Обучение фонетической стороне иноязычной речи в средних общеобразовательных учреждениях (стр. 9 из 11)

Следующим этапом педагогического эксперимента был собственно эксперимент, задачей которого ставилось: выяснить, насколько эффективна методика использования системы специальных тренировочных упражнений при обучении фонетической стороне иноязычной речи в средних общеобразовательных учреждениях.

Учащимся 6 «Б» класса, в котором использовалась данная методика, были предложены задания, которые использовались на констатирующем этапе:

1. Учащимся был предложен текст в аудиозаписи (первоначально без текстовой опоры):

Der Nikolaustag

Die Vorbereitungen auf Weihnachten beginnen schon Anfang Dezember. Am Vorabend des Nikolaustages stellen die Kinder ihre Stiefel vor die Tür. In der Nacht kommt der Nikolaus und steckt in die Stiefel Geschenke. Die Stiefel der bösen Kinder bleiben leer. Zur Strafe bekommen die bösen Kinder eine Rute. Die Kinder warten mit Ungeduld auf diesen Tag.

2. После прослушивания были предложены задания:

I. а) Назовите слова, в которых есть звуки [œ], [ǽ ], [ε], [γ׃ ], [e׃].

б) Прослушайте слова и выберите из списка те, которые вами не были услышаны.

в) Прослушайте слова и определите, какие из них являются ударными, а какие безударными.

II. Прослушайте отдельные предложения и определите на каком слове интонация в предложении повышается, а на каком понижается.

III. Воспроизведите предложения не меня их интонационных характеристик.

IV. Составьте монологическое высказывание, опираясь на текст. При произнесении предложений соблюдайте паузы, ударение, повышение или понижение интонации.

Результаты учебной деятельности учащихся оценивались по тем же критериям, что и на констатирующем этапе эксперимента, и следующим показателям:

1. Уровень умения распознавать фонетический материал;

2. Уровень умения воспроизводить отдельные предложения за образцом;

3. Уровень умения воспроизводить фонетический материал в монологическом высказывании.

После проведения контроля учебной деятельности учащихся были получены следующие результаты, оформленные в таблице:

Таблица 2

Класс 6 "Б" (11 учащихся)	Виды учебной деятельности
	Распознавание фонетического материала				% качества умений	Воспроизведение отдельных предложений за образцом				% качества умений	Воспроизведение фонетического материала в монологическом высказывании				% качества умений
Отметки	5	4	3	2	54,5	5	4	3	2	36,4	5	4	3	2	18,2
Количество учащихся	2	4	5	0		2	2	5	2		1	1	6	3

После обработки полученных результатов мы составили график, отражающий уровни качества владения учащимися фонетическим материалом на этапе собственно эксперимента.

График 2

После анализа данных мы выяснили, что:

- уровень умения распознавать фонетический материал сформирован на 54,5 процентов;

- уровень умения воспроизводить отдельные предложения за образцом достигает отметки в 36,4 процента;

- уровень умения воспроизводить фонетический материал в монологическом высказывании достигает 18,2 процентов.

На завершающем, аналитическом этапе эксперимента мы проводили обработку, анализ и сравнение данных, полученных по видам учебной деятельности учащихся на констатирующем этапе с данными, полученными в ходе проведения собственно эксперимента.

Полученные результаты мы отразили в следующем графике:

График 3

Сравнительные данные помогли выявить следующее:

а) уровень умений учащихся различать фонетический материал повысился на 9 процентов;

б) уровень умений воспроизводить отдельные предложения после прослушивания вырос на 9,1 процента;

в) уровень умений воспроизводить фонетический материал в монологическом высказывании соблюдая все интонационные характеристики повысился на 8,2 процента.

Эксперимент показал, что использование в учебном процессе системы специальных тренировочных упражнений эффективно влияет на качество обучение фонетической стороне иноязычной речи на уроках иностранного языка в средних общеобразовательных учреждениях, что собственно и является подтверждением выдвинутой гипотезы.

В связи с этим мы можем предложить следующие рекомендации:

● использовать тренировочные упражнения для обучения фонетической

стороне иноязычной речи на каждом этапе обучения;

● предъявлять новый фонетический материал с использованием аудионосителей;

● направлять процесс обучения на формирование у учащихся устойчивых фонетических навыков, используя упражнения в комбинировании разных форм работы с использованием интересного и доступного для учащихся материала;

● в систему упражнений для для обучения фонетической стороне иноязычной речи включать упражнения не только для развития фонетического слуха, но и упражнения для тренировки и воспроизведения фонетических явлений в речи при чтении и аудировании.

Заключение

Обучение фонетической стороне иноязычной речи в современной школе должно осуществляться наравне с общей целью достижения минимального (среднего) уровня иноязычной коммуникативной компетенции как на языковом уровне (на уровне первичного овладения фонетической стороной иноязычной речи), так и на уровне использования сформированного навыка в основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании и чтении).

При изучении и анализе научной литературы по проблеме исследования, а именно о возможностях использования в учебном процессе системы специальных тренировочных упражнений при обучении фонетической стороне иноязычной речи, нами было установлено, что:

· упражнения для формирования навыка адекватного произношения и различение на слух звуков немецкого языка делают возможным сформировать не только умения расстановки правильного ударения в словах и фразах, но и умения членить предложения на смысловые группы и соблюдать правильную интонацию в различных коммуникативных типах немецких предложений;

· соблюдение принципов последовательности и посильности введения нового фонетического материала способствует поэтапному практическому использованию этого материала в устной речи в монологической и диалогической формах;

· применение системы специально отобранных тренировочных упражнений позволяет преодолеть диспропорцию между слуховыми и речемоторными навыками.

В целях создания прочной мотивационной основы изучения иностранного языка учителю современной школы следует внимательно и критично подходить к отбору фонетического и языкового материала и к вариантам наиболее результативных приемов обучения.

Представленная нами система специальных фонетических упражнений позволяет моделировать весь процесс обучения личностно привлекательным для обучаемых. Осознание учащимся того, что его речь на иностранном языке звучит одинаково с речью учителя или диктора создает основу и питательную почву мотивов изучения иностранного языка вне языковой среды. Использование поэтического, игрового материала в упражнениях, направленных на формирование фонетических навыков, использование технических средств обучения позволяют обеспечить стабильное погружение в языковую среду и скорректировать произношение учащихся с опорой на образец и сформировать умения воспринимать и понимать иностранную речь на слух.

Анализируя и обобщая передовой педагогический опыт, нами было установлено:

· целенаправленная и систематическая работа учителя на начальном этапе обучения, где и закладывается произносительная база иностранного языка, позволяет сформировать фонетические навыки изучаемого языка до необходимого уровня;

· упражнения для обучения фонетической стороне иноязычной речи должны не только формировать, развивать и совершенствовать специальные фонетические навыки, но и развивать основные речевые навыки и умения в аудировании, говорении и чтении.

Решая задачу - выявить влияние и возможности специальных тренировочных упражнений для обучения фонетической стороне иноязычной речи на уроках иностранного языка и описать методику их применения - мы можем констатировать следующее:

· внедрение в учебный процесс разнообразных новейших методик, основанных на использовании тренировочных упражнений в слушании, имитации и продуктивном воспроизведении фонетического материала в устной речи на уроках иностранного языка, позволяет не только мотивировать учебную деятельность учащихся, но и поддерживать приобретенные фонетические навыки в течение всего начального периода обучения иностранному языку в современной школе;