подошли к заданию серьезно, обдумывая, почему именно так были названы
реки и озера. После того, как предоставленное время истекло, каждая группа рассказывала свои версии. Причем, участвовали все члены группы. Каждый рассказывал про одно-два названия.)
1 группа. Ученики дали следующие объяснения. Приведем примеры.
- Река Еменка названа так, потому что рядом с ней жил человек с
именем Емеля.
Река Уща названа так, потому что она находится в ущелье,
маленькая и узкая.
Самое яркое и интересное предположение сделала ученица Юля М. - Река Паниколица называется так, потому что там жила женщина
(Пани), которая очень много плакала у реки.
(То есть, как видим, дети старались дать разнообразные объяснения,
творчески подойдя к заданию.)
32
2 группа.
- Дети объяснили, что озера Малый и Большой Иван названы так по именам двух братьев, которые жили в поместьях недалеко.
-Озеро Окуньки, получило свое название от большого количества окуней водившихся в нем.
Самое интересное объяснение было названия Усвоя, дети предположили, что люди жившие в деревне близ озера постоянно восклицали; «У, свое!». И в последствии озеро так и стало называться.
- Молодцы, ребята, вы все очень хорошо потрудились и смогли дать разнообразные, интересные ответы на поставленные вопросы. Вам
понравилось объяснять названия? (Да, это очень интересно. Узнаешь много нового.)
- На этом мы с вами сегодня закончим.
Ш, Подведение итогов и выводов. Что узнали за занятие, что делали,
какие задания выполняли.
(На следующее занятие было дано задание принести фломастеры,
карандаши, цветные ручки, линейки и альбомные листы.)
Занятие 3. Тема «Мы ученые. Карта своими руками»
Цель занятия: закрепить полученные знания; составить карты деревни
Задачи:
1. Закрепить полученные знания и умения.
2, Учить детей творчеству.
3. Создать карту своего края самостоятельно.
Ход занятия
I. Opr. момент. Сообщение целей и задач занятия.
II. Основная часть
- Ребята, на предыдущих занятиях мы много говорили о названиях
рек, озер, деревень, поселков. Мы многое узнали и многому научились.
33
Скажите, а о каких еще географических названиях нашей деревни Усово мы не говорили?
Кстати, а почему наша деревня называется именно так? Вы узнали? (Да, наша деревня называется Усово, так как принадлежало знатному человеку с такой фамилией Усов.)
- Да, молодцы, я вижу, что вы много смогли узнать самостоятельно.
- У нас есть еще одно сообщение от нашего ученого. Он смог узнать, а как же создаются названия рек. Слушайте внимательно, нам пригодится эта информация для выполнения дальнейшего задания.
Доклад «ученого». (Одного из учеников.)
Доклад:-«Оказывается, даже ученые не всегда могут ответить на вопрос, как же русские реки получили свои названия. Дело в том, что многие крупные
реки были названы очень-очень давно. Тогда по их берегам жили другие
народы и названия у рек были нерусские. Ученые считают, что Волка, Ока, Кама, Обь, Енисей, Лена — это слова из неизвестных языков. Они обозначают примерно одно и то же: «вода» или «река».
А вот названия маленьких рек объяснить чаще всего легко. Например, если в речке водились бобры, ее называли Бобровка, Бобриха, Бобрянка или Бобруха. Если хорошо ловились ерши, речку назвали Ершовка, карасиКарасевка и так далее. Получали речки свои имена и по названиям деревьев и кустарников, что росли по берегам: Ольховка, Калиновка, Калинка, Смородинка.»
- Итак, ребята, по каким же принципам называли реки в древности чаще всего?
(По животным, которые водились там; по тому как ловилась та или иная рыба; по названиям деревьев и кустарников.)
- Так что вы совершенно правильно объясняли на прошлом занятии происхождение названия прудов, озер и рек вашего района.
- Ну что же, а теперь обратимся к следующему интересному заданию.
34
Давайте с вами превратимся в ученых и... сами создадим ... свои
географические названия. А придумывать названия мы будем для школы.
Представьте, что школа - это небольшой район, в которой есть улицы,
аллеи, площади. Вспомните, по каким принципам даются географические
названия, которые мы уже изучили, и по таким же принципам создайте свои
названия,)
(Класс разбивается на три группы. До конца занятия группы эти
остаются неизменными.)
1 группа придумывает названия «улиц» - коридоров.
2 группа придумывает названия «сел» - классов.
3 группа-придумывает названия «рек» и «озер», которые могут течь
около школы.
(На задание дается 10 минут.)
Ответы групп.
1 группа придумала следующие названия «улиц»: Центральная (коридор, который ведет от входной двери к классам), Обеденная (коридор около столовой), Северная (самый дальний коридор), Лестничная (коридор около лестницы на чердак).
2 группа придумала следующие названия «сел»: Большое село (класс, где занимаются в основном старшеклассники); село Солнечное (в этом классе почти весь день светит солнышко); Первичное село (класс под номером 1); Цветочное село (класс, где много цветов.)
3 группа придумала следующие названия «рек» и «озер»: река Главная; озеро Пришкольное; река Новая.
- Итак, дети, вы хорошо поработали. Молодцы.
А теперь завершающее задание. Вам нужно будет, на основании полученных знаний в течение наших занятий, составить свои карты деревни. Чтобы карты были интересными и красивыми, вы можете возле
названий поселков и деревень сделать рисунки, которые будут отражать
1
название.
35
(После этого дети до конца занятия рисовали свои карты по группам.
В конце занятия каждая группа защищала свою карту.
Следует отметить, что карты получились очень разнообразными,
красочными, интересными. Видно было, что ребята увлеклись этим делом,
что ин понравилось работать с географическими названиями.)
Ш. Подведение итогов занятия. Выводы.
Итак, таким образом, был проведен формирующий эксперимент.
В течение трех занятий дети узнавали, закрепляли свои знания о топонимах, применяли их на практике.
Необходимо сказать, что во время проведения занятий ученики были очень увлечены, им нравилось объяснять, узнавать, придумывать. Это, конечно, способствовало тому, что они легче и четче запоминали названия, их происхождение и т.д.
Во время занятий у детей возникали интересные и необычные вопросы,
Так, например, на первом занятии, когда ученикам было сообщено о том, что такое топонимы, Никита В., который ранее высказывал предположение о том, что «это что-то из строительства», был очень
удивлен.
Также, на этом же занятии, было очень интересным замечание Насти М. Когда отвечали на вопрос: «А кто знает, какой большой город нашей страны назван по имени великого человека?», после ответа «СанктПетербург», Настя добавила, что одно время он назывался Ленинград, тоже в честь известного человека.
Данное замечание было очень верным. И это говорит о том, что дети знают свою историю.
На втором занятии между двумя учениками возник спор, как расположить на карте Невельского района поселок Лобок, но потом, общими усилиями выяснили, где должен находится этот населенный пункт.
36
Во время третьего занятия много восторгов вызвало предложение
учителя стать учеными и самим придумывать географические названия. Также, рисуя карты по группам, ребята постоянно уточняли, а какой
цвет можно использовать, а как лучше написать, а как лучше нарисовать и
др
Это говорит о том, что они действительно были заинтересованы и увлечены темой урока.
На переменах и после уроков ребята также интересовались топонимикой. Так, например, Ваня С. рассказывал, что он знает город, у которого название совпадает с названием птицы. Это город Орел.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа с топонимами очень заинтересовала учеников. Дети стали интересоваться историей края, они стали соревноваться даже, кто больше узнает о том или ином названии. С нетерпением ждали следующего занятия по топонимике, чтобы рассказать о своих находках и поделиться своими положительными впечатлениями. То есть общение между учителем и детьми было очень интересным, добрым и оказало положительное влияние на формирование знаний учеников о топонимике и топонимах.
Также еще необходимо отметить, какие межпредметные связи осуществлялись во время проведения занятий по топонимам.
I.Связь топонимики с русским языком выражалась в следующем:
1. Изучение и повторение орфографического правила: все географические названия пишутся с заглавной буквы.
2. На занятиях и вне их шло развитие речи детей.
Ученики составляли свои рассказы (доклады, выступления от групп); упражнялись в умении пересказывать (пересказывали на уроках то, что рассказывали им бабушки, дедушки, родители; пересказывали доклады других учеников).
3. Прослеживается связь с таким разделом русского языка, как словообразование.
37
В процессе работы дети узнавали, как при помощи аффиксов
образовывались некоторые названия, как, например, от слова бобры
образовались названия Бобровка, Бобриха, Бобрянка, Бобруха.
4. Во время занятий дети неявно узнавали способы толкования слов,
то есть прослеживается связь с лексикой.
5. Также наблюдалась связь с этимологией. Например, при выяснении
значения слова топонимика.
II, Связь топонимики с предметом «Окружающий мир»:
1. Дети составляли карту, план района, что имеет прямое отношение к
изучению географии и окружающего мира.
2, В неявном виде давалось понятие «масштаб» при вычерчивании
карты.
3. Прослеживалась связь с животным и растительным миром, когда
говорили об образовании таких географических наименований, как
Листвянка, Ольховка, Камышовка, Ершовка и др.