Развитие социальной компетенции одарённых детей в курсе овладения иностранным языком (стр. 6 из 9)

III этап – «Первичная обработка информации учеником»

Восприятие любого материала имеет яркую личностную окраску. Происходит первичный анализ материала, исходя из собственного опыта и имеющихся знаний.

IV этап – «Обработка информации вместе с учителем»

Продолжается сбор информации. Учитель стремится предложить конкретный набор поисковых задач. Происходит определение «белых пятен» в контексте, выделяется тема и подтемы, формулируются основные мысли.

V этап - «Дополнительный сбор информации»

В процессе работы, обучающиеся непременно сталкиваются с проблемой “нехватки” материала. Появляются материалы проблемного характера. Появившиеся проблемы позволяют взглянуть еще раз на объект изучения «под углом нерешенных вопросов». Формируется умение сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию.

VI этап – «Осмысление, сравнивание, анализ и коррекция»

Самый важный в работе, т.к. именно здесь происходит интеллектуальный рост человека, становления личности. Ученики учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения, проводить коррекцию.

VII этап (заключительный) – «Защита проекта»

Обучающиеся совершенствуют навыки публичного выступления и работы в режиме презентации.

При этом для получения существенных результатов социализации одарённых детей в ходе обучения иностранному языку, крайне важно создавать необходимые условия:

-- формировать умения добывания информации из различных источников;

-- организовывать ситуации продуктивного общения;

-- развивать исследовательские умения;

-- учить наблюдать за языковыми явлениями, сравнивать и сопоставлять в родном и иностранном языке;

--уметь предвосхищать информацию, обобщать и оценивать прослушанный материал;

-- делать мультимедийную презентацию результатов, предоставлять возможность для её реализации;

-- делать обучение проблемным, создавать условия для использования лингвистической и концептуальной догадки, различного рода опорами в тексте, словарями различного характера;

-- для использования при говорении и письме специфических приёмов, перифраз, переспрос, повтор реплик, слова-описания общих понятий, разъяснения, примеры;

-- формирования способности обратиться за помощью к собеседнику, уточнить вопрос, переспросить, использовать мимику/жесты.

Следует отметить, что семиклассники, участвующие в проекте проявили большой интерес и участие в определении достоинств своих одноклассников (кто-то что-то умеет, чему может научить других). Многие учащиеся не только осознали наличие своих способностей, но и обнаружили стремление совершенствоваться. Реализация последующих проектов привела к определенным результатам:

1. Благодаря проекту повысилась самооценка учащихся, обогатился их социальный и духовный опыт, ученики приобщились к творчеству, развивая свою личность.

2. Проектная работа помогла решить проблему мотивации, способствовала формированию и совершенствованию общей культуры общения и социального поведения в целом.

3. Проектная работа приобщила учеников к практическому владению иностранным языком, способствовала развитию устно-речевых и лексических навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволила реально оценить свои языковые возможности.

4. Выполнение проекта позволило повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.

Работа над проектом предполагает взаимную активность учителя и реальное коммуникативное сотрудничество, направленное на развитие творческих и иноязычных коммуникативных способностей в атмосфере подлинного взаимодействия и взаимообогащения одаренных учащихся.

Таким образом, реализуя содержание иноязычной социальной компетентности через ситуации общения, мы формируем способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми, партнёрами по коммуникации, делать самооценку, ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Глава III

Иностранный язык является уже не только учебной дисциплиной, но и становится средством расширения сотрудничества, достижения взаимопонимания и средством обогащения культуры личности, поэтому целью моей исследовательской работы является использования иностранного языка как инструмента познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту.

Согласно цели исследования были поставлены и решались следующие задачи:

· изучение практического опыта учителей по работе над данной проблемой;

· разработка опросника, для выявления творческих личностей и их способностей;

· проведение статистической обработки результатов;

· развитие умений добывания информации у детей;

· развитие навыков индивидуальной и групповой деятельности учащихся, изобретательности и творческого отношения к учебному процессу;

Для реализации целей и задач исследования нами использовались следующие методы:

· наблюдение и беседы с учащимися и учителем;

· анкетирование.

· эксперимент;

Исследование проходило на базе школы № 11 г. Тобольска. Для выяснения коммуникативных и творческих позиций учащихся мы провели педагогическое исследование. При этом на констатирующей части исследования были определены контрольный (КК-7а класс) и экспериментальный классы (ЭК-7б класс). Отметим, что в данных классах учитель использует 10-бальную систему оценивания знаний. В результате сравнения качественной успеваемости, на основании полученных оценок детей, мы пришли к результату, который отображен, а табл. 1.

Таблица 1.

Качественная успеваемость детей.

Баллы	КК-15 чел.	ЭК-10чел.
10	3	3
9	2	2
8	2	2
7	1	1
6	2	1
5	4	3
4	1	2
Качественная успеваемость	67%	60%

Для большей наглядности результаты представлены на диаграмме (см. рис.5).

Таким образом, на основании анализа полученных данных можно сделать вывод, что на начальном этапе экспериментального исследования качественная успеваемость в КК выше, на 7% чем в ЭК.

На констатирующем и формирующем этапах была проведена анкета в ЭК, по выявлению способности в овладении языком. Детям необходимо было ответить на 10 вопросов, которые оценивались от одного до пяти баллов ( нейтральный – 0 баллов, отрицательный ответ – 3 балла, положительный – 5 баллов).

Вопросы анкеты

1. Ты часто вступаешь в общение со сверстниками?

2. Можешь ли ты поддерживать общение?

3. Ты чаще стоишь на своей позиции и не соглашаешься с партнером?

4. обладаешь ли ты способностью сочувствовать?

5. всегда ли ты выслушиваешь собеседника до конца?

6. Ты часто перебиваешь собеседника во время разговора и сообщаешь свою точку зрения?

7. Ты излагаешь всегда свои мысли логично и чётко?

8. Тебе хватает имеющийся запас слов для изложения своих мыслей?

9. способствует ли ваша общительность в успешном освоении языка?

10. Часто вы, работая в группе, принимаете на себя ответственность за решение сложных проблем?

Результаты обследования учащихся ЭК на констатирующем этапе представлены в диаграмме (см. рис.6).

Рис.6 Динамика способностей в овладении языком.

По результатам анкеты, мы построили профиль творческих качеств каждого ребёнка (Приложение) и определили уровень творческого потенциала личности на основе суммарного числа набранных баллов, (использование 5-бальной шкалы) (Приложение ). Ниже представлен один из примеров.

Суммарное число баллов: 25, уровень творческого потенциала – средний.

Ерёменко Мария

Рис.7 Профиль творческих качеств ребёнка.

Итоговый результат определяется по ниже приведенной Таблице 2.

Таблица 2.

Уровень творческого потенциала личности	Суммарное число баллов
Высокий	30-36
Средний	25-29
Низкий	18-24

Фамилия, имя,	Суммарное число баллов	Уровень творческого потенциала личности
1. Алексеенко Вера	22	Низкий
2. Анюшин Денис	30	Высокий
3. Брунчукова Маша	24	Низкий
4. Бугременко Маша	24	Низкий
5. Дорошенко Лена	24	Низкий
6. Ерёменко Мария	25	Средний
7. Жданова Катя	26	Средний
8. Коваленка Максим	26	Средний
9. Малов Гриша	24	Низкий
10. Маркова Настя	24	Низкий
11. Самылова Таня	24	Низкий
12. Силютина Света	26	Средний
13. Руданов Костя	20	Низкий
14. Урусова Оля	30	Высокий
15. Щабин Артем	24	Низкий

Учитывая результаты проведенного теста можно сделать вывод, что уровень творческого потенциала у детей низкий.

Рис.8 Уровень творческого потенциала детей.

На основании анализа данных анкеты можно сделать следующие выводы:

В ходе работы с детьми на формирующем этапе эксперимента проводилось наблюдение и постоянный контроль детей.

На первом занятии детям было предложено ознакомиться с проектной деятельностью. За основу была взята тема “MyHobby”. В свою очередь, каждый урок делился на 5 составляющих: новый материал, грамматика (упражнения на закрепление нового материала), чтение и перевод, диалогическая и монологическая речь, творческая работа учащихся. Последний урок был итоговым по теме, на котором проверялись творческие и интеллектуальные способности учащихся.