Методика обучения грамматике на уроках английского языка (стр. 8 из 9)
В проверочной работе были задания на выявление уровня знания лексики, а также грамматические упражнения.
По графику видно, что 40% учащихся усвоили преподаваемый им материал на отметку «4», 29% - на отметку «5», 22% - на отметку «3» и 9% учащихся допустили большое количество ошибок при ответах.
Таблица 2.
Стоит отметить, что 85% учеников успешно справились с заданиями на знание лексики, и 72% - на знание грамматики.
После обработки результатов был проведен комплекс упражнений, направленный на закрепление и отработку грамматического материала и развитие устной речи. Была проведена работа над ошибками, в ходе которой осуществлялся индивидуальный подход к каждому ученику.
Во время контроля навыков говорения в начале и в конце изучения грамматической темы Present Simple Tense, учащиеся показали такие результаты:
Таблица 3.
По результатам таблицы видно, насколько грамотнее стала устная речь учащихся за счет знания грамматики.
По окончании изучения грамматической темы Present Simple Tense была проведена итоговая контрольная работа, которая четко показала уровень владения учащимися изученного материала.
Контрольная работа содержала задания на знание как лексики, так и грамматики.
Таблица 4.
Таким образом, по результатам контрольных и проверочных работ видно, что предложенная нами система уроков способствует развитию грамотной речи через знание грамматики.
На основе анализа результатов проведённой исследовательской работы мы можем сформулировать следующие рекомендации по обучению грамматике для развития грамотной устной речи:
1. Соблюдать такие принципы формирования грамматических навыков, как речевая направленность, функциональность, ситуативность, новизна, личностная ориентация общения и коллективное взаимодействие;
2. Использовать такие упражнения по работе с грамматическим материалом, которые:
- обучают действиям с грамматическим материалом;
- отражают психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности;
- имеют коммуникативную направленность;
- располагаются в порядке от более легких к более сложным;
- активизируют умственную деятельность обучающихся (ставят проблемные задачи)
- содержат разнообразные задания.
3. Учитывать психологические особенности детей в данном возрасте
4. Соблюдать гигиенические требования (длительность работы 20-25 минут, выполнение гимнастики для глаз, организация перемен).
5. Привлекать аутентичный материал (фото, открытки, схемы, ТСО).
6. Использовать экстралингвистические средства общения (мимика, пантомима, жесты).
7. Использовать различные режимы работы.
8. Развивать речевые ситуации, которые зависят от содержания и формы непосредственного общения учителя с каждым ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми.
Заключение
Грамматика является основой языкового развития. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности - аудированием, говорением, чтением и письмом.
В ходе нашего исследования мы решили следующие задачи:
1. Выявили сущность процесса обучения английского языка в среднем звене. Обучение - это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении должны реализоваться цели (практическая (прагматическая, коммуникативная), воспитательная, развивающая и образовательная)) и содержание процесса обучения.
2. Мы систематизировали методы формирования грамматических навыков школьников среднего звена, рассмотрев виды грамматических навыков, различные подходы к формированию грамматических навыков, а также активный и пассивный грамматический минимум.
3. Определили характерные особенности речевой деятельности школьников среднего звена, установив, что в обучении иностранному языку большую роль играет развитие речи как психологического и педагогического явления. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Именно в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие.
4. Разработали и апробировали серию уроков по формированию грамотной устной речи посредством обучения грамматике, эффективность уроков доказана практически, повысился уровень успеваемости по английскому языку. Система уроков содержала все виды грамматических упражнений, выстроенных в порядке «от простого – к сложному», от элементарно-рецептивных – до продуктивных, и способствовала тому, чтобы учащиеся хорошо уяснили особенности прорабатываемого языкового материала.
5. Создали методические рекомендации по формированию грамотной устной речи, которые помогут студенту педагогического колледжа и молодому специалисту по подготовке и планировании уроков.
Таким образом, гипотеза нашего исследования - если формировать грамматические навыки с активным использованием штампов, речевых образцов, через систему упражнений, то формирование грамотной устной речи будет более эффективным – успешно доказана. Следовательно, предмет исследования - грамматика английского языка как средство формирования грамотной устной речи, лежащий в объекте исследования - процесс обучения английскому языку в среднем звене – обусловил достижение цели исследования - практически обосновать зависимость грамотной устной речи от сформированности грамматических навыков у учащихся среднего звена общеобразовательной школы.
Итак, мы видели, что обучение грамматике на уроках английского языка в среднем звене основной школы является неотъемлемым и главным фактором развития грамотной устной речи.
Литература
1. Алферов, А.Д. Психология развития школьника : учеб. пособие / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 384 с. - ISBN 5-222-01226-3.
2. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. – 560 с. – ISBN 5-7695-0530-3.
3. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 288 с. – ISBN 985-470255-3.
4. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языка //ИЯШ - 2001. - №2 - с.61-64.
5. Бородулина, М.К. Обучение иностранному языку как специальности : учеб. пособие / М.К. Бородулина, А.А. Карлин, А.С. Лурье. - М: Просвещение, 1970. - 256 с.
6. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: учеб пособие / М.В. Буланова-Торопкова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушкин. - Ростов н/Д.:Феникс, 2002.- 312 с. - ISBN 5-241-00145-7.
7. Ваулина, Ю.Е. Английский язык. Английский в фокусе : учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. – М. : Express Publishing : Просвещение, 2006. – 164 с. : ил. – ISBN 5-09-015040-0.
8. Вендина, Т.И. Введение в языкознание: Учеб. пособие для педагогических вузов / Т.И. Вендина. – М.: Высш. шк., 2003. – 288 с. – ISBN 5-06-03700-2.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – с. 265.
10. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбова. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.
11. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений – И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под. Ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2002. – 464 с. – ISBN 5-7695-0735-7.
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 2002. - с.175-179. - ISBN 5-36581-258-7.
13. Клементьева, Т.Б. Современная хрестоматия: учебн. Пособие для 6кл / Т.Б. Клементьева. – М.: Олимп, 1999. – 256 с. – ISBN 5-7390-0549-3.
14. Клименко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. пособие / А.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - 389с.
15. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - С-Петер.: Каро, 2006. - 368 с. - ISBN 589815-091-9.
16. Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2001. - № 6. –18 с.
17. Кушнир, А.А. Педагогика иностранного языка: учебник / А.А. Кушнир. - М.: Школьные технологии, 1997. - 191 с.
18. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко. - Минск: Высшая школа, 1992. - 445 с. - ISBN 5-65894-526-3.
19. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник / М.В. Матюхина,Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
20. Мильбруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. - №2.- с. 8.
21. Миньяр-Белоручев, Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык в школе.// Иностранный язык в школе, 2002. - №4. - 6 с.
22. Немов, Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов. - Просвещение, 1995. - 256 с. - ISBN 5-56458-258-7.