Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.
У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.
Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.
В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.
Поэтому перед учителем 5-8 классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.
Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.
В следующем параграфе рассмотрим принципы организации работы над словарным запасом учеников.
1.2 Принципы организации работы над словарным запасом учащихся
При организации работы над словарем современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:
1. Работа над словарем имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.
2. Содержанием словарной работы является объяснение новых, понятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.
3. Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.
4. Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
Обогащение словаря учащихся
Под обогащением словаря учащихся следует понимать не только количественное его увеличение, но и его качественные изменения, выражающиеся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов.
Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова, которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление слов учащихся на активный и пассивный словарь носит условный характер, так как два эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой – из пассивного словаря ученика слова переходят в активный словарь.
Многозначность слов. При многозначности слова каждое из его значений может быть выявлено только в контексте. Необходимо давать ученикам задания, основанные на определении способности слова употребляться в метафорическом значении. Например: учитель загадывает загадку – пятак есть, а ничего не покупает (свинья). Какое значение в данной загадке имеет слово пятак (образное название носа свиньи)? Или задание, где нужно составить предложения, в которых слово будет употребляться в разных значениях: На картине художника яркая кисть рябины. Кисть художника бесподобна и почти совершенна.
Значения слов могут быть раскрыты путем:
– показа предмета или его изображения (картины) – наглядный метод;
– расчленения понятия, указание на его признаки, перечисление их;
– введение слова в предложение или развернутый связный текст (в контексте или фразе значение слова выступает ярче), а также путем дописывания предложений;
– синонимической замены слов;
– сравнения и сопоставления по сходству, различию;
– разбор слова по составу;
– справок в энциклопедических и толковых словарях;
– прямого вопроса: например, что такое депрессия?
Опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз, не должно превышать трех-пяти слов. Но и это условие еще не дает полной гарантии в том, что раз объясненное на уроке слово ученики обязательно прочно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста; многое может сглаживаться из памяти учащихся. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения.
Запоминанию нового слова способствуют такие приемы и упражнения:
– запись слова на доске с последующим проговариванием его по слогам и правильной постановкой ударения в нем;
– упражнения в определении значений слов путем перечисления признаков понятия;
– составление предложений с новым словом в его разных значениях;
– введение в орфографические упражнения новых слов;
– творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказов, изложений, сочинений);
– ведение детских словарей.
Отбор материала для словарной работы
В русском языке насчитывается сотни тысяч слов. Изучить в школе все, конечно, не представляется возможным. Перечень же слов для школы пока не определен, поэтому круг слов устанавливается учителем. При этом необходимо учитывать:
– разносторонность словаря (он должен охватывать разные сферы жизни);
– отношение к мышлению и его развитию (понятия конкретные и отвлеченные, временные, пространственные и т. д.);
– по отношению к грамматическому строю (слова всех частей речи, их формы);
– по тематико-стилистическим признакам это должны быть слова бытовые, нейтральные, исторические, научные.
При отборе слов необходимо учитывать:
– доступность словаря, но равняться не на самые легкие и элементарные;
– определенная емкость словаря, которая устанавливается опытным путем;
– последовательность в расширении словаря в пределах одной темы;
– различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности, направленности и общего развития учащихся данного класса.
Виды словарной работы на уроках русского языка
Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.
1. Зрительный диктант
Учитель показывает детям карточку – слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.
2. Картинный диктант
1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.
2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.
3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).
Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.
Например:
1) Учитель использует карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова – названия животных, во второй слова – названия птиц.
2) Или карточки – слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную – "О", во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "А".
3) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно запишисать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый – кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)
4) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание, выписать из текста словарные слова.
Урожай! урожай! Наше лето провожай!
Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!
На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!
Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева).
4. Диктант с использованием загадок.
1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
2) Учитель читает детям загадку, а отгадку – словарное слово, дети записывают самостоятельно.