Использование межпредметных связей на уроках русского языка при изучении наречий в 7-ом классе (стр. 15 из 16)

Благодаря слушанию музыки, исполнению песни, разбору музыкального материала наряду с литературным обогащается словарный запас учеников 7-ого класса, так как основа эмоциональных окрасок в речи как правило выражена наречиями и краткими прилагательными. На следующем уроке целесообразно включить в работу над темой «Наречие» художественно-изобразительный материал и дать ученикам самостоятельно выразить свое эмоциональное состояние словами-наречиями в разной словообразовательной форме.

Интегрированный урок №2

Цель урока: Используя межпредметные связи определить роль наречий в тексте как средства более точного и образного выражения мысли, как средства связи предложений, роль наречий в односоставных безличных предложениях.

Перед детьми на доске прикреплена репродукция картины И.Левитана «Зимний вечер». Под картиной (или часть доски рядом написан ряд наречий: ярко, тихо, стремительно, медленно, сумрачно, сказочно, по-зимнему, весело, горько, сверху, вдаль, поровну, ветренно, звёздно, празднично.

Предлагается выбрать подходящие наречия, созвучные с представленным художественным произведением.

Задание: определить, как данные наречия образуются. Выделить приставки, суффиксы.

Учитель:

- Художник увидел зимний вечер в природе таким. А давайте сравним глубину увиденного вечерней зимой на картине с тем, что написал о зимнем вечере И.Бунин. (учитель открывает закрытый текст, выразительно читает).

Медленно протекает зимний вечер. Не смолкая бушует метель за окном. Славно охватывает тело теплом! Комната мало-помалу озарялась светом. Пламя совсем овладевало соломой, и когда эта груда опадала, блекла, Яков Петрович скидывал с себя пальто, садился спиной к печке и поднимал рубаху.

(И.Бунин)

(Учащиеся должны списать текст, вставить пропущенные буквы, обозначив условия выбора орфограммы и расставив знаки препинания. Двое учащихся выполняют задание на доске, остальные сверяют с доской свою работу.)

Учитель:

- Какими пунктуационными правилами вы пользовались, выполняя домашнее задание? (упр.171)

Ученики: (сложное предложение, деепричастный оборот, обращение)

Учитель:

- Прочитайте выразительно текст, определите его главную мысль.

Текст опять о природе, на этот раз о солнце, живительной силе его лучей, о способности человека чувствовать себя счастливым среди природы.

- Что значит слово белёсый? (беловатый, тускло-белый).

III Задание учащимся: найти в тексте наречия, обозначить их как члены предложения, доказать, что эти слова являются наречиями.

(Учащиеся повторяют все четыре вывода о наречии (вопрос, грамматическое значение, сочетаемость чаще с глаголом, синтаксическая роль – обстоятельства или сказуемого в безличных предложении.

Учитель подытоживает их ответы: наречия в этом тексте обозначают: признак действия –постепенно исчезает, образ действия – благодарно говорит, место действия – оттуда поднимается, время – еще сумрачно, передают состояние природы – (как? каково?) – сумрачно, состояние человека - (как? каково?) – хорошо (по параллельной программе – это слово состояния).

- Какими членами предложения оказались выделенные наречия в домашнем упражнении?

IV Сообщение цели урока – наблюдение за ролью и употреблением наречия в речи.

Лингвистический эксперимент.

- Попробуем убрать наречие из текста.

(Учитель стирает в записанном на доске тексте наречия)

- Что изменилось в тексте?

В первом предложении теперь исчезло значение длительности действия, постепенности, можно подумать, что действие произошло сразу. Второе предложение без наречия сумрачно потеряло смысл. То же произошло и в предложении с прямой речью: в словах автора без слова благодарно мы меньше узнаем о характере бабушки.

Итак, роль наречий в русском языке очень значительна:

1) они могут быть грамматической основой предложения,

2) делают речь более точной и выразительной.

Учитель предлагает прочитать упр.172 на стр.78-79.

- Какова роль наречий, выделенных в тексте:

Можно ли их опустить?

- Объясните правописание слов с пропущенными буквами.

- Иногда мы употребляем наречия, как герой повести Л.А.Кассиля: посмотрите упражнение 172.

- Какое наречие Плинтус употребил неуместно?

- Когда вам приходилось слышать подобные выражения (это ужасно красиво, ужасно весело, страшно интересно)?

- Найдите предложения с деепричастным оборотом. Объясните знаки препинания.

- Трудно ли разбирать по членам указанное в задании предложение? Выпишите словосочетания с наречиями, употребленными правильно.

V Работа по карточкам (по 4 человека).

(На карточках цветные ксерокопии репродукций с осенними, зимними, летними и весенними пейзажами).

Пока учащиеся выполняют предыдущее задание, учитель раздает карточки с ксерокопированными репродукциями пейзажей. Задание:

1. Придумать 10 наречий с разными способами словообразования.

2. Придумать 5 предложений с разными ролями в предложении. (по картинке)

3. Озаглавить мини-текст, представитель от творческой группы выразительно читает свой текст, называет наречия, коротко определяет особенности текста (стиль, жанр), роль в нем наречий.

Пример карточки №1.

Текст по картине И.Левитана "Золотая осень" (работа группы №1).

"Краски осени"

Лес выглядел по-осеннему ярко. Мы задумчиво глядели вдаль - было красиво. Листья деревьев раскрашены докрасна. Шелестят еле-еле. А еще недавно лес зеленел и радовал нас своей свежестью.

(Все тексты на карточках составлены детьми класса 7э на уроке русского языка согласно изображенным на них цветным ксерокопиям репродукций известных картин (И.Левитана, В.Поленова, И.Шишкина, И.Айвазовского, А.Иванова, И.Саврасова и т.д.) Задание очень сложное для учеников 7-го класса, но, учитывая систему в работе над выразительностью речи на интегрированных уроках русского языка было выполнено на "удовлетворительно", "хорошо" и даже "отлично". Используется творческий метод.)

VI Итоги урока.

- Какова же роль наречий в нашей речи?

- Часто ли употребляются наречия в различных стилях речи? В каком чаще?

Учитель напоминает о перспективном задании - подобрать выразительные тексты с наречиями (100 слов) и выписать на карточки.

Домашнее задание:§37; рассказ о наречии как части речи с примерами.

(В проведении урока используются теоретический метод (беседа), практический метод (сочинение), лингвистический эксперимент.

Учебник используется в начале урока, тексты направлены на патриотику (любовь к родной природе, малой и большой родине). В тексте представлены разнообразные виды наречий. На уроке используются карточки с наглядным материалом и творческое задание (написание сочинения, создание разнообразных словообразовательных видов наречий, ярких по выразительности и емких по содержанию, учитывая видовой ряд на карточках). Кульминационный пункт урока – творческая работа (практический метод – сочинение) с интегративными внедрениями. То есть на уроке используется воспроизводящее, тренировочное и творческое закрепление.

Работа по развитию речи проходит на протяжении всего урока. По типу в зависимости от цели данного урока – это урок повторения и закрепления. За урок воспроизведено в записи 90 слов. Проконтролировать получение и усвоение знания можно при опросе на следующем уроке, при вызове к доске (выполнение задания по цепочке), работе по карточкам. Обобщающий этап урока организован при помощи работы по карточкам и выдачи творческого задания.)

§3 Контрольный эксперимент

Эффективность предложенной методики была подтверждена результатами срезовой работы.

Для срезовой контрольной работы 7к классу был предложен диктант (126 слов) по правописанию наречий по традиционной методике. Результат получен следующий:

Написали на	7к
«5»	3
«4»	7
«3»	8
«2»	-

Из 18 человек, принимающих участие в эксперименте все справились с контрольной работой и получили положительные отметки.

В 7э классе была предложена срезовая работа по экспериментальной методике. Суть этой методики – создание речевой ситуации, содействующей активизации речемыслительной деятельности учащихся, их творческих способностей.

Интегрированные уроки русского языка помогают расширить собственный эмоционально-выразительный речевой опыт, накопить представления, знания в непосредственной связи с которыми формируется их письменная речь.

Срезовая контрольная работа для 7э проводилась следующим образом:

На доске большая репродукция морского пейзажа И.К.Айвазовского или другого мариниста (можно проецировать изображение через кодоскоп). Звучит музыка Н.А.Римского-Корсакова «Море» – фрагмент из оперы «Садко». Перед прослушиванием музыки проходит небольшая беседа об этой природной стихии, о ее разных характеристиках и настроениях. Ученикам поставлена задача уловить созвучие художественно-выразительных и музыкально-выразительных средств, подумать, какие наречия могут показать эмоциональное состояние авторов обоих художественных произведений.