Наречие выступает как вторичное образование по отношению к основным частям речи, что порождает трудности опознавания учащимися этой грамматической категории. Поэтому семиклассники с самого начала вовлекаются в деятельность по узнаванию наречий в тексте.(19,73)
Внимание учащихся обращается на то, что наречие не имеет лексического значения, свойственного соотносимой с ним словоформе имени существительного: слово чудом (спастись) семантически уже не связано с существительным чудом и имеет синонимический ряд непонятно как,по счастливой случайности. Учет лексической семантики, прием подбора синонимов – надежный способ опознания наречий.
В учебнике М.М.Разумовской уделяется много внимания приемам разграничения наречий и других созвучных с ними словоформ потому, что если наречие как часть речи не будет опознаваться учащимися достаточно хорошо, то не удастся ни обогатить речь семиклассников наречиями, ни сформировать на должном уровне навыки правописания этой группы слов. Поэтому на первые занятия отводится 4 часа и предусматривается даже специальная контрольная работа на опознавание наречий.
На II шаг в изучении темы – знакомство учащихся с разрядами наречий по значению отводится также 4 часа. Если наречия опознаются учащимися, то эта вторая задача будет решаться вполне успешно. (19, 78)
Осознание процесса словообразования наречий – следующий этап освоения темы, на него отводится тоже 4 часа.
Уясняя словообразование наречий, учащиеся закрепляют, совершенствуют способность опознавать эту часть речи в контексте и одновременно получают своеобразную подготовку в осмыслении правописания наречий. Сведения о том, что среди наречий выделяется «старинная» группа слов, не имеющая живых связей с другими словами современного русского языка, позволяют лучше осмыслить их значение и заполнить правописание (здесь, теперь, невдомек, набекрень, с панталыку). Отличительной чертой наречий является то, что они сохраняют связи с живыми словами других частей речи, и класс наречий пополняется за счет, главным образом, прилагательных и существительных.
Учащиеся еще и еще раз убеждаются, что, образуясь от всех знаменательных слов русского языка, наречие утрачивает категории рода, числа, падежа, времени, вида, залога, которые были свойственны тем словам, от которых оно образовалось.
Наречие теряет способность иметь при себе согласуемые и управляемые слова. Затемняется морфологический состав, от которого образовалось наречие, так как бывшие приставки, окончания проступают слабо в общем значении слова и даже вовсе перестают ощущаться (даром, совсем).
4-ый этап обучения учащихся по теме «Наречие» – овладение нормами правописания наречий. Орфография наречий включает многие ранее изученные правила и специфические нормы правописания, вследствие чего представляет собой пеструю картину. Приходится работать сразу со всеми орфограммами, однако, акцент делается на специфично наречные написания, т.е. на правила слитно-дефисно-раздельного письма; на написание наречий как самостоятельных слов в отличие от существующих сходных словоформ других частей речи.
В 7-ом классе на правописание наречий отводится 13 часов.
Подчеркивается неизменяемость наречий сравнительно с предложно-падежными сочетаниями, их роль в предложении; обращается внимание на то, что наречие не имеет при себе определяющих и управляющих слов. Наконец, в учебнике М.М.Разумовской указываются приемы распознавания сходных в звуковом отношении слов. Так, если перед нами сочетание существительного с предлогом, то между ними всегда можно поставить определение: с самого начала, на мокрое лицо и др.
Наречие же, представляющее собой цельное слово, обладает непроницаемостью, не может быть «разорвано» (насилу добрались). (19, 82)
Тренируя учащихся в умении отличать наречия от похожих предложно-падежных сочетаний, учитель подбирает примеры, позволяющие противопоставить наречия не только по написанию (слитно-раздельно), но и по значению: вначале (сперва) – в начале.
Следующим этапом в изучении наречий будет освоение правописание группы наречий, имеющих полуслитное написание. Обращается внимание на то, что формы на –и не имеют, как правило, в языке одинаковых по звучанию слов и присущи только наречиям. Форму на –ому имеют звуковые параллели. Для определения и узнавания этих наречий хорошо применять метод предупредительно-объяснительного диктанта. (По-прежнему лил дождь. – Река потекла по прежнему руслу.).
Когда общие закономерности написания наречий поняты учащимися, можно переходить к этапу изучения частных орфографических правил: употребление букв о – е , ь после шипящих в конце слов, слитное или раздельное написание не с наречиями на -о(е) и др. В учебнике тренировочный материал дается в обобщенном виде применительно к разным частям речи, а не только к наречиям.
Особую трудность для усвоения представляет правописание нн и н в наречиях на –о(е), так как применение правила связано со сложным грамматическим анализом.
Переходные формы, состоящие в процессе «онаречивания» (на лету, в шутку, на ходу и др.) заучиваются наизусть. Поощряется работа со словарем, используются упражнения словообразовательного характера, сочинения по картине или по личным наблюдениям, наблюдение за использованием наречий в художественной, публицистической и научной речи.
Проделав многоаспектный анализ части речи наречие, ученики должны прийти к выводу о том, что наречие – это часть речи, которая, примыкая к глаголу, прилагательному, другому наречию, обозначает прежде всего признак признака; в предложении выполняет функцию обстоятельства и отвечает на обстоятельственные вопросы как? каким образом? в какой степени? где? когда? и т.д.; наречие не изменяется, т.е. не согласуется и не имеет никаких грамматических категорий (ни лица, ни числа, ни рода).
В эксперименте участвовали два 7-ых класса одинакового уровня – гимназические 7а и 7б классы. 7а класс в дальнейшем будет называться 7к, 7б – 7э. 7к работал по традиционной методике (по учебнику Н.М.Шанского); а 7Э работал по экспериментальной методике, связанной с разнообразными методами в синтезе различных гуманитарных предметов: русского языка, литературы, развития речи, музыки, живописи, МХК.
Первоначальный срез знаний по содержанию и сложности был одинаковый в 7к и 7э классах и преследовал цель – выявить уровень знаний в том и другом классе до начала обучающего эксперимента.
Контрольная работа по теме «Наречие» представляла собой диктант с последующим заданием по разбору и реконструкции наречий и предложений с наречиями. Диктант дан объемный (118 слов) с разными видами наречий, с различными вариантами их словообразования и написания (слитно–раздельно– дефисное написание).
Текст И.Бродского «Анна Ахматова» (контрольная работа представлена в разделе приложения).
В эксперименте принимали участие 18 человек 7к класса и 18 человек 7э класса.
Проверка контрольной работы показала следующие результаты.
| Написали на | 7к | 7э |
| «5» | 4 | 3 |
| «4» | 6 | 6 |
| «3» | 7 | 7 |
| «2» | 1 | 2 |
Таким образом, ученики обоих классов показали практически равный уровень знаний по теме: «Наречие». Из результатов контрольной работы видно, что тема усваивается учащимися сложно. Трудно для усвоения оказалось слитно-раздельно-дефисное написание наречий, разграничение наречий и омонимичных им слов других частей речи и категории состояния, в творческих заданиях проявилась бедность, невыразительность языка семиклассников.
Выявив массу проблем в осваивании учениками 7к и 7э классов темы «Наречие», был сделан вывод о том, что в преподавании русского языка есть что совершенствовать, и чтобы доказать эффективность нетрадиционной методики и показать заранее спрогнозированный невысокий результат традиционных методов и приемов, можно перейти к обучающему эксперименту.
Занятия в 7к велись по традиционной методике (примеры уроков даны в главе «Приложение»). Занятия в 7э классе велись по нетрадиционной методике, включающей методы и приемы обучения с учетом межпредметных связей. Целью обучающего эксперимента было выявление эффективности избранной методики. При проведении обучающего эксперимента ставилась задача проверить:
1) целесообразность привлечения межпредметного материала на уроке русского языка как стимула развития речемыслительных процессов учащихся и обогащения их опыта;
2) в какой мере воздействие на сенсорно-эмоциональную сферу учащихся произведений искусства (в ходе наблюдений, рефлексии) способствует становлению индивидуальных представлений, обобщений, самостоятельности эмоциональных и эстетических оценок и их использования в письменной речи как одного из проявлений ее эмоционально-образной выразительности;
3) как привлечение материалов предметов гуманитарного цикла влияет на формирование качеств речи: правильности, точности, логичности, выразительности, богатства и уместности.
Этапами обучающего эксперимента стали:
- создание планов-сценариев интегрированных уроков русского языка и проведение по ним серии уроков;
- организация наблюдений за языком мастеров слова на основе анализа художественных текстов на уроках русского языка и литературы с использованием межпредметных связей;