В первом уроке данного раздела (№3 с.41) дано упражнение с таким заданием – “These teenagers decided to spend their summer holidays in Britain this year. What are their reasons for visiting the UK? Listen to what they say and make notes” (listening for specific information). Слабо подготовленные учащиеся могут выполнять задание с опорой на текст, который даётся в конце учебного пособия в разделе «Scripts». (Приложение 1). Упражнение направлено на развитие умения аудирования с целью понимания интересующей информации. Но, стоит заметить, что в учебном пособии не предлагается форма контроля понимания и обращения к личному опыту учащихся, то есть эффективность стимулирования учащихся на слушание текста очень маленькая.
Следующее задание дано во втором уроке (№1 с.44). «These words are taken from a travel leaflet. What city is the leaflet about? – capital, city, castle, historic, Scotland, beautiful, architecture». После догадки учащихся, они выполняют следующее упражнение: «Listen to the telephone information of the travel agency and check your answer» (Приложение 2). Данное упражнение направлено на развития навыка антиципации. Здесь же находится упражнение, которое является продолжением предыдущих. Около фотографии древнего замка помещены вопросы, которые требуют употребления лексики, используемой в предшествующих заданиях (Would you like to visit this place? What do you want to see there?). В этом случае аудирование гармонично вписалось в систему упражнений, не требуя затраты большого количества времени, что является важным, так как тренировать детей в умении слушать необходимо каждое занятие, даже очень насыщенное другими видами деятельности.
Следующее упражнение, на которое хотелось бы обратить внимание - №4 с.50 с заданием: «A reporter from a travel magazine for teenagers asked some British schoolchildren about the best way to see the UK. Here is what they think about it. What ways of travelling do they suggest? What are their reasons?» (Приложение 3). Упражнение направлено на понимание с извлечением конкретной информации, а также на понимание недостатков и преимуществ различных способов путешествия. Однако здесь не предусмотрено ни задания для контроля понимания, ни последующего задания по данной теме, обращённого к личному опыту учащихся.
На наш взгляд упражнение в 4 уроке данного раздела (№5 с.56) с заданием «Mark and Brandon are talking about their holidays. Put their conversation in order (диалог представлен в виде «разбросанных» фраз). Then listen and check.» (Приложение 4) также имеет недостатки. Аудирование в данном случае является формой контроля, но, тогда сильно снижается мотивация учащихся слушать и понимать. Они слышат только начало фраз, которые подсказывают им правильность выполнения задания.
Mы рассмотрели задания одного раздела. В целом, они соответствуют требованиям, которые необходимы для реализации поставленных задач в обучении аудированию в 8 – 9 классах. Но если просмотреть весь УМК, можно заметить, что наиболее часто встречается задание «Listen and check». Очевидно, что задания такого типа не вполне обеспечивают мотивационный компонент аудирования, то есть после их выполнения учащиеся не знают где и как использовать полученную информацию. Это, в свою очередь, снижает эффективность установки на целенаправленное восприятие текста, и учащиеся не сразу включаются в слушание текста, а также отвлекаются в ходе этого процесса.
В УМК «Happy English» также отсутствуют небольшие художественные тексты, в том числе и юмористические, которые являются эффективным стимулом успешного аудирования. Они способствуют созданию атмосферы непринужденности, релаксации. Психологическая разрядка, возникающая благодаря юмористическим и художественным средствам, определённым образом нейтрализует напряжение, связанное с декодированием трудных моментов.
Система дополнительных заданий к УМК «Happy English »
К имеющимся упражнениям в учебном пособии каждый педагог может подобрать свои задания для повышения успешности аудирования. В этом разделе мы хотим предложить несколько таких заданий к рассмотренным упражнениям.
К упражнению №3 на с.41 можно предложить такое задание «What reasons are more attractive for you? Why?». Для лучшего понимания задания учитель может предложить свой ответ. Например: «I’ve always wanted to visit Liverpool – the home of the Beatles. I enjoy listening to their music. I’d like to see where they lived».
К упражнению №4 на с. 50 можно предложить самое простое задание. Это вопрос «What way of travelling do you prefer? Why?» или «What way of travelling would you advise your friend? Why?». По данной теме также возможно использование тестов с множественным выбором, которые будут иметь выход в другую деятельность.
Для тестов множественного выбора наиболее удобно использовать таблицу (номера текстов не проставлены в карточках для учащихся).
| Travelling | By car | By plane | By train | On foot | By ship |
| № | №2 | №1 | №4 | №3 | №5 |
Задание: «Listen to the text and fill the list».
Text No. 1. It is the fastest way of travelling. It can take you from one town or city to another in no time. The seats are comfortable. That’s a pity, but sometimes you can see very little from the windows. The things are too small to be seen. When the weather is rainy or foggy, you can’t travel by it. Also it is rather expensive.
Text No. 2. This way of travelling is fast. You can stop at any place you like and go where you like. You need no tickets. Usually families travel by it.
Text No. 3. This is the slowest way of travelling. Both young and old people like it. You needn’t worry about tickets. The only thing you need is rucksack. You can visit many places in such a way.
Text No. 4. This way of travelling is fast and cheap. It is so enjoyable to travel in this way. The seats are comfortable. Certainly, it is a little stuffy, but you can see a lot of interesting things from the window. You can make long journeys on land by it.
Text No. 5. This way of travelling is not so fast. Some people like traveling by it. But others don’t enjoy it at all. Usually people travel in this way in summer, when they are on holidays. You can see waves and sea-gulls while travelling by it.
После выполнения задания, проверить можно с обсуждением. А затем учащиеся разбиваются на пары и каждая из них получает карточку с описанием ситуации (индивидуальной для каждой пары) по которой необходимо составить диалог. Например: «You are going to travel from London to Longleat to visit your friend. What way of travelling will you choose? Discuss it.».
Недостаток художественных и юмористических текстов в УМК учитель может компенсировать сам. Возьмём следующий текст:
«A traveler was standing at the desk in the lobby of a Washington hotel. He was in a hurry. He had only twenty minutes to pay the bill and reach the station. Suddenly he remembered that he had forgotten something.
He called the bell-boy and said: “Run up the room 48 and see whether I left a box on the table. Be quick. I’m in a hurry.”
The boy ran up the stairs. Five minutes passed, and the gentleman was walking up and down impatiently. At last the boy came back.
“Yes, sir,” he said. “Yes, sir you left it there. It’s on the table.”»
Конечно, перед аудированием учитель должен снять трудности, связанные с пониманием этого текста. Задания на снятие трудностей зависят от индивидуальных характеристик класса. Контролем понимания может служить смех детей в конце рассказа, а также выполнений заданий к тексту. Например, задание «Listen to the text and think of the title of it» поможет педагогу развивать не только умение вычленять главную мысль текста, но и умение заменять слова эквивалентными.
Также, подобные тексты удобны для проверки понимания с помощью теста дополнения. Рассмотрим его.
Учащиеся слушают текст. Он препарирован таким образом, что часть слов в определённом интервале опускается. Делая паузу в чтении и сигнализируя о пропущенной единице, учитель побуждает учащихся назвать (записать) пропущенные слова.
Важно правильно подобрать количество пропусков. Оптимальную дистанцию между пропущенными словами составляют 10-15слов. Меньший интервал между пропущенными словами не желателен, так как в этом случае будет существенно нарушена связность текста и обучаемый не сможет опираться на контекст. Пропускаться могут как знаменательные, так и служебные слова. Следует отметить, что служебные слова угадываются легче, потому что они грамматически обусловлены. При угадывании служебных слов возможны варианты.
В качестве иллюстрации приведём образец устного текста восстановления. Учащимся даётся задание: «Listen to the text.» (учащиеся слушают). «Now listen to it once more. 8 words are missed in the text. Guess what words are missed and write them down.». Следует вторичное прослушивание текста.
Nick and his father (1) to see his grandmother. In the train Nick put his head out of the (2) every minute.
His father said: “Nick, keep quiet! Don’t put your (3) out of the window,” but Nick didn’t obey him.
Then his father took Nick’s (4) quietly, hid it behind his back and said: “You see, your cap has (5) .”
Nick began to cry. His father said: “Whistle and your cap will (6).”
Nick whistled and his father put the cap on Nick’s head. Nick was (7). He took his father’s cap quickly and threw it out of the window.
“Now it’s your turn to (8), Dad,” said he gaily.
В первой главе мы описали методику работы с аудиотекстом. Рассмотрим её на конкретном примере. Для этого возьмём текст из раздела «Healthy looking guide»УМК «Happy English 9», который есть в аудиозаписи в звуковом приложении в данном УМК. Текст состоит из двух отрывков, которые предъявляются вместе.
«Helen: I’m not going to be a supermodel. But I think it is very important to be fit and healthy and look nice. Some firms don’t employ people who are overweight or who are smokers. I agree with that because smoking affects other people’s life too. I pay a lot of attention to my health. I try to eat only low-fat food, more fruit and vegetables which are rich in vitamins and less sweets. I don’t smoke. I don’t want to have unhealthy skin and teeth. Besides, I have been doing aerobics for a year. I feel great. And all my friends think I look great.»
«Bob: I have no problems with my health though I’m a smoker and a bit overweight. I like smoking. It helps me to relax. I have been smoking since I was 12. All my friends are smokers. I don’t want to be the odd one out. I know all the facts, but you only live once, don’t you? So why not enjoy yourself? As for dieting I think it is very dangerous. You are what you are. It is impossible to change. Besides, I like chocolate bars, ice-cream and the like. Why should I give up such tasty things? Eat only cucumbers? Never! Of cause I have some problems with my skin and hair, but I don’t want to change.»
Первое, что должен сделать учитель – определить какие слова и грамматические структуры могут вызвать затруднение у учащихся при прослушивании этого текста. На наш взгляд, это предложения, которые употреблены в Present Perfect Progressive Tense, с которым учащиеся только начинают знакомиться. Целесообразно прослушать и перевести эти предложения заранее. Также в тексте имеется несколько слов, которые могут вызвать затруднение. Выбор таких слов зависит от подготовленности класса. По нашему мнению, это могут быть: employ, pay a lot of attention, the odd one out, the like, give up. Эти слова следует записать на доске, перевести и проиллюстрировать примерами для лучшего запоминания и узнавания в тексте.