Выбор и использование картинок на уроке – дело вкуса каждого преподавателя, но необходимо учитывать три основных качества, которыми должны обладать картинки, чтобы быть интересными учащимся и полезными для изучения языка: 1) соответствие возрасту учащихся; 2) достаточный для восприятия всеми размер и 3) прочность материала (например, картон).
Диаграммы. П. Ур употребляет слово диаграмма в немного более широком смысле, чем обычно, включая в это понятие «не только графики и семейные древа, но и карты, планы, таблицы и т. д.» [Ur, P. Teaching Listening Compr.2001/ 173 стp., с.31]. Преимущество диаграмм состоит в том, что они четкие и несут в себе большое количество фактов. Более того, диаграммы могут предоставлять информацию на более широкие темы.
Карты, планы, семейные древа и т. д. могут быть использованы тем же самым способом, что и картинки: их содержание описывается на пленке, и учащиеся соединяют описание с изображением. Задания с диаграммами больше подходят для учеников постарше: картинка является более легким способом передачи информации и воспринимается в готовом виде, в то время как диаграмма является символичной и предполагает мыслительную деятельность для ее интерпретации. По этой причине часто диаграммы сопровождаются комментариями или объяснениями.
И картинки, и диаграммы должны быть достаточно простыми для
понимания с первого взгляда. Очень сложно разобраться в картинках с большим количеством ненужных деталей, т.к они запутывают учащихся. Диаграммы создаю ситуацию сложнее: ученики будут вынуждены потратить много времени перед прослушиванием кассеты, выясняя, что изображено на представленной наглядности, а непосредственно во время слушания их внимание будет заострено не на самом аудиотексте, а на наглядном материале, содержащем в себе правильный ответ.
2. Доска. Доска является одним из самых распространенных средств наглядного обучения.
Э. Райт подчеркивает следующие положительные стороны использования доски на уроке [Wright, A., с. 5]:
а) видна всему классу;
б) тексты и картинки могут быть быстро стерты;
в) часть доски может быть прикрыта от учеников;
г) к доске можно прикрепить картинки, карты большого размера;
д) на магнитной доске задний фон (например, улица) может быть изображен на больших листах бумаги и прикреплен к доске. Изображения предметов и людей могут быть прикреплены поверх фона.
3. Использование видео являлось и является характерной чертой обучения английскому языку на протяжении многих лет. По словам Дж. Хармера, использование видео в классе является «слушанием с картинками» [Harmer, the Practice of ELT, с. 282]. Существует большое количество причин использования видео на уроках. Это и «реализация важнейшего требования коммуникативной методики – представление процесса овладения языком как постижения иноязычной культуры, и индивидуализация процесса обучения, и развитие мотивированности речевой деятельности учащихся [ИЯШ,99, с.20]. Также это «эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования, так как зрительная опора помогает более полному и точному пониманию» [ИЯШ,2003, с.31].
Но для того чтобы применение видео было успешным, необходимо также учитывать проблемы, которые оно может создавать. Основные преимущества и недостатки данного вида наглядности обобщены и приведены в нижеследующей таблице:
Таблица 1
Основные достоинства и недостатки использования видео на уроке АЯ (по Дж. Хармеру)
| Преимущества | Недостатки |
| 1) визуальное наблюдение говорящего; 2) перекрестная культурная осведомленность; 3) самостоятельное использование камеры учащимися для мотивации на создание чего – либо нового и запоминающегося. | 1) возможное плохое качество пленки или диска (плохое изображение); 2) слишком частая остановка пленки с целью комментирования определенного отрывка; 3) попытки учителя найти нужный отрывок на кассете (диске) в течение долгого промежутка времени. |
В настоящее время каждому учителю также важно уметь работать с компьютером, пользоваться Интернетом для подготовки различных раздаточных и наглядных материалов и т. д. Через Интернет можно легко получить профессиональную консультацию, найти интересный аутентичный текст для чтения или аудирования, а также любой наглядный материал, вплоть до панорамного изображения городов стран изучаемого языка.
Таким образом, исходя из всего вышеперечисленного, необходимо отметить, что существующее в настоящее время многообразие видов наглядности, которое может быть использовано при обучении английскому языку, позволяет учителю внести разнообразие в процесс обучения, сделать его интересным и доступным ученикам.
Одной из целей нашей выпускной квалификационной работы является разработка системы упражнений с использованием наглядности для трех этапов аудирования (до, во время и после прослушивания).
Самостоятельный выбор и разработка упражнений должны опираться на анализ уже существующих типов заданий в УМК. С этой целью для анализа были выбраны 2 отечественных и 1 зарубежный УМК для 6 класса и, соответственно, три аналогичных УМК для 7:
1) «New Millennium English – 6» (Деревянко Н. Н., Жаворонкова С. В. И др.);
2) «Happy English – 1» (Климентьева Т. Б., Монк Б.);
3) «Take – 2» (Forrester Anthony, Savage Alison).
4) «New Millennium English – 7» (Деревянко Н. Н., Жаворонкова С. В. И др.);
5) «Happy English – 2» (Климентьева Т. Б., Монк Б.);
6) «Take – 3» (Forrester Anthony, Savage Alison).
Данный выбор УМК обусловлен следующими факторами:
· предназначение для данных возрастных групп;
· соответствие современным положениям методики.
Прежде, чем приступить к более подробному анализу вышеупомянутых учебных комплексов, остановимся на их общей характеристике.
«New Millennium English – 6,7» авторов Деревянко Н. Н., Жаворонковой С. В. и др. состоят из учебника, книги для учителя, рабочей тетради, набора из двух аудиокассет (или одного МР3 диска) и предназначены для 6,7 класса общеобразовательных школ. Эти методические комплексы отличается большим количеством разнообразных картинок на различные темы; фотографии составляют меньшую часть красочного оформления данных УМК.
Характерными упражнениями с использованием наглядности являются упражнения на заполнение пропусков, соотнесение фотографий (картинок) с их лексическими эквивалентами, на перевод отдельных предложений и небольших текстов с родного языка на изучаемый.
Следующая пара УМК, которая была взята для анализа – «Happy English – 1» и «Happy English-2» авторов Климентьевой Т. Б. и Монк Б. Данные комплекты включают в себя учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, книгу для учителя, набор игр и 2 аудиокассеты. Они предназначены для использования в 6 и 7 классах средней общеобразовательной школы.
Большим достоинством этих УМК является изобилие ярких и красочных рисунков и фотографий, сопровождающих задания, что повышает интерес учащихся и мотивирует их на более успешное выполнение того или иного упражнения. Данные комплексы не отличаются разнообразием заданий для аудирования с использованием наглядности.
УМК «Take – 2,3» авторов Forrester Anthony, Savage Alison включают в себя учебник, рабочую тетрадь, книгу для учителя и набор из двух аудиокассет. Они также предназначены для использования в 6,7 классах средней общеобразовательной школы.
Наиболее характерными упражнениями с использованием наглядности являются упражнения на заполнение пропусков.
Более конкретные результаты анализа отражены в приведенной ниже таблице:
Таблица 2
Результаты анализа УМК
| УМК | Общее количество упражнений в цикле | Количество упражнений на развитие умений аудирования в цикле | Количество упражнений с наглядностью на развитие умений аудирования в цикле |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| New Millennium English - 6 | |||
| Unit 5 | 49 | 7 | 4 |
| Unit 8 | 50 | 8 | 4 |
| Unit 10 | 59 | 9 | 6 |
| New Millennium English - 7 | |||
| Unit 2 | 60 | 8 | 7 |
| Unit 4 | 59 | 6 | 5 |
| Unit 10 | 55 | 4 | 2 |
| Happy English - 1 | |||
| Unit 8 | 53 | 23 | 1 |
| Unit 11 | 36 | 19 | 2 |
| Unit 12 | 19 | 12 | 1 |
| Happy English - 2 | |||
| Unit 1 | 43 | 5 | 1 |
| Unit 3 | 37 | 2 | 1 |
| Unit 6 | 34 | 2 | 2 |
Продолжение таблицы 2
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Take - 2 | |||
| Unit 10 | 9 | 3 | 2 |
| Unit 18 | 9 | 2 | 1 |
| Unit 20 | 9 | 3 | 1 |
| Take - 3 | |||
| Unit 8 | 10 | 3 | 1 |
| Unit 18 | 8 | 2 | 0 |
| Unit 19 | 8 | 2 | 1 |
Таблица 3