Исходя из проведенного контрольного тестирования, а также наблюдения, которое проводилось в течение всего педагогического эксперимента, мы можем заключить, что уровень сформированности умения аудирования в экспериментальной группе значительно повысился.
Следовательно, можно сделать следующие выводы: если учителем будут учитываться индивидуальные психологические особенности учащихся, такие как память, внимание, уровень развития мышления и учебно – познавательная мотивация, то процесс обучения английскому языку с применением принципа наглядности будет проходить успешнее и способствовать формированию устойчивого умения аудирования.
Таким образом, эксперимент подтвердил гипотезу, выдвинутую в начале нашего исследования.
Выводы по III главе
В ходе работы на формирование умения аудирования у учащихся 6 – 7 классов с применением наглядности нами были изучены результаты опытно – экспериментальной работы и проверена эффективность представленной нами системы упражнений.
Диагностическое тестирование, проведенное на заключительном этапе, выявило значительное повышение уровня сформированности умения аудирования у учащихся экспериментальной группы.
С целью более эффективной работы и для формирования прочного умения аудирования у экспериментальной группы мы проводили различные диагностические методики для определения уровня сформированности умения аудирования, учебно – познавательной мотивации, памяти, умения, внимания и мышления.
Результативность процесса обучения умению аудирования у учащихся 6 – 7 классов обеспечивается логичностью и целесообразностью специально разработанной системы упражнений.
Проведенный эксперимент позволил также выявить условия эффективности использования системы упражнений с применением наглядности для формирования устойчивого умения аудирования на уроках английского языка в 6 – 7 классах:
- соблюдение возрастных и психологических особенностей учащихся: уровень развития памяти, внимания и мышления, а также учебно – познавательной мотивации;
- логичность и последовательность применения разработанной системы упражнений с использованием наглядности для трех этапов аудирования (до, во время и после прослушивания).
Заключение
В ходе изучения темы данной работы мы пытались найти оптимальные способы реализации педагогических и психологических условий, нацеленных на решение проблемы формирования умения аудирования. В ходе работы нами была проанализирована литература и проведен педагогический эксперимент.
Нами были определены особенности организации обучения умению аудирования с применением наглядности, нацеленной на формирование устойчивого умения аудирования у учащихся 6 – 7 классов.
В процессе опытно – экспериментальной работы нами был определен исходный уровень сформированности умения аудирования у учащихся экспериментальной группы, а также определен уровень развития памяти, внимания и мышления. В обучение учащихся экспериментальной группы была введена разработанная нами система упражнений с использованием наглядности, направленная на формирование умения аудирования, а также были определены изменения в уровне сформированности умения аудирования у учащихся экспериментальной группы в конце эксперимента.
Разработанная нами система упражнений с применением наглядности, направленная на формирование умение умения аудирования, включала в себя задания для трех этапов аудирования: до прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания аудиотекста. Данная система упражнений соответствовала цели констатирующего этапа эксперимента, индивидуальным и психологическим особенностям учащихся: преобладанием уровня развития мышления над памятью и вниманием.
Соответственно, наглядность, используемая при разработке системы упражнений, была выбрана смешанная (вербально - схематическая), звуковая (вербальная), иллюстративная и аудиовизуальная.
Список литературы
1. Амхтауэр, Р. Тесты структуры интеллекта / Р. Амхтауэр. – Обнинск: Детство, 1993. – 57с.
1. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. – М.: Высшая школа, 1969. – 256с.
2.Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.
3. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254с.
4.Баранов, С. П. Педагогика / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1987. – 368с.
5. Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О. И. Барменкова // ИЯШ. - 1999. - №3. – с.20-25.
6. Верисокин, Ю. И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю. И. Верисокин // ИЯШ. – 2003. - №5. – с. 31-34.
7. Водовозов, В. И. О дешевых пособиях для наглядного обучения / В. И. Водовозов // Избранные педагогические сочинения. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1958. – 631с.
8. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2000. – 165с.
9. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – 2-е изд., исправ. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М.: Academa, 2005. – 335c.
9. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
10. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. – М.: Высшая школа, 1982. – 350 с.
11. Гез, Н. И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению / Н. И. Гез // ИЯШ. – 1981. - №5. – с. 33-35.
12. Григорович, Л. А. Педагогика и психология / Л. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. – М.: ГАРДАРИКИ, 2004. – 475с.
13. Грызулина, Н. П. Хрестоматия по методам преподавания английского языка / Н. П. Грызулина. – М.: Просвещение, 1983. – 194с.
14. Елухина, Н. В. Подготовка учебного текста для аудирования / Н. В. Елухина, М. Г. Каспарова // ИЯШ. – 1984. - №2. – с.30-31.
15. Зимняя, И. Я. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. Я. Зимняя. – М.: Просвещение, 1992. – 260с.
16. Ильченко Е. А. Слушать и понимать / Е. А. Ильченко. // Английский язык для учителей. – 2002. - №13. – с. 28-30.
17. Климентенко, А. Д. Теоретические основы методики обучения ИЯ в средней школе / А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбов. – М.: Педагогика, 1981. – 456с.
18. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1896. – 423с.
19. Комков, И. Ф. Уровни абстракции активного (коммуникативного) метода. Проблемы активного метода обучения иностранным языкам: Сб. статей / И. Ф. Комков. – Минск: Вышэйшая школа, 1970. – 293с.
20. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 256с.
21. Крутецкий, В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С.
Лукин. – М.: Просвещение, 1965. – 316с.
22. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. 5-е изд., стереотип. – Минск: Вышэйшая школа, 1999. – 523 с.
23. Миролюбов, А. А. Общая методика преподавания иностранных языков / А. А. Миролюбов, А. В. Парахина. – М.: Просвещение, 1984. – 338с.
24. Наглядность в обучении [электронный ресурс]. – http: //www.iro.yar.ru.
25. Огородников, И. Т. Педагогика школы / И. Т. Огородников. – М.: Просвещение, 1978. – 320с.
26. Пассов, Е. И. Основы методики обучения ИЯ / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 1977. – 216с.
27. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. Для студ. Пед. уч. завед. / П. И. Пидкасистый. – М.: Просвещение, 2002. – 604с.
28. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 542с.
29. Подласый, И. П. Педагогика школы: учеб. Пособие для студ. Пед. колледжей / П. И. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 400с.
30. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя / Г. В. Рогова, Н. Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.
31. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г. В. Рогова, Н. Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1998. – 273с.
32. Сатинова, В. Ф. Коммуникация и обучение аудированию. Коммуникация и обучение иностранным языкам / В. Ф. Сатинова. – Минск: Вышэйшая школа, 1970. – 193с.
33. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – 5-е изд. Стереотип. – М.: Академия, 2007. – 480с.
34. Смирнов, А. А. Проблемы координации в области памяти. Возрастные и индивидуальные различия памяти / А. А. Смирнов. – М.: Просвещение, 1992. – 356с.
35. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студ. Пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2006. – 239с.
36. Старков, А. П. Обучение английскому языку в средней школе. Методическое пособие к серии учебно – методических комплексов для 5-10 классов / А. П. Старков. – М.: Просвещение, 1978. – 224с.
37. Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: популярное пособие для род. и пед. / Л. Ф. Тихомирова. –Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.
38. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. Т5 / К. Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1990. – 528с.
39. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 288с.
40. Щукина, Г.И. Педагогика школы: учеб. Пособие для студ. Пед. институтов / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1977. – 384с.
41. Harmer, J. How to Teach English / J. Harmer. – Longman, 2001. – 198p.
42. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. – Longman, 2002. – 370p.
43. Richards C. Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice / C. Richards, A. Renandya. – Cambridge University Press, 2002.- 422 p.
44. Scrivener, J. Learning Teaching / J. Scrivener. – Macmillan Heinemann English Language Teaching Oxford, 1994. – 218 p.
45. Ur, P. Teaching Listening Comprehension / P. Ur. – Cambridge University Press, 1984. – 139 p.