Проанализировав уровень сформированности учебных умений учащихся с помощью метода наблюдения, мы пришли к выводу, что уровень сформированности большинства учебных умений средний. Достаточно часто некоторые учащиеся отвлекаются при объяснении учителя, вследствие чего им в дальнейшем трудно отвечать на вопросы учителя по новому материалу.
Следующим шагом была диагностика индивидуально – психологических особенностей учащихся, в процессе которой определялся уровень развития памяти, внимания и мышления по методикам Р. Амтхауэра и Л. М. Фридмана (см. Приложение 2).
После проведения диагностики можно отметить, что большинство учащихся обладают средним уровнем развития мышления (у 10 человек – высокий уровень, у четверых – средний и у трех - низкий).
Диагностика памяти также выявила средний уровень ее развития (четыре человека – высокий, семь – средний и шесть человек - низкий).
Диагностика внимания, наряду с памятью и мышлением, показала средние результаты (высокий уровень – три человека, средний – девять человек и низкий – пять человек).
Таким образом, результаты проведенной работы на констатирующем этапе исследования послужили основой для составления нижеследующей диагностической карты 7Б класса.
Таблица 5
Диагностическая карта
| Список учащихся экспериментальной группы | Мотивационная сфера | Психологические характеристики (уровень развития) | |||
| уровень учебно-познавательной мотивации | уровень интереса к предмету | память | мышление | внимание | |
| 1. Регина А. | Средний | Высокий | Средний | Высокий | Средний |
| 2. Денис Г. | Низкий | Высокий | Низкий | Низкий | Низкий |
| 3. Елизавета Ж. | Высокий | Высокий | Средний | Высокий | Средний |
| 4. Светлана Ж. | Средний | Высокий | Средний | Высокий | Средний |
| 5. Вадим З. | Низкий | Высокий | Низкий | Средний | Низкий |
| 6. Софья К. | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий |
| 7. Сергей К. | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий |
| 8. Анастасия К. | Средний | Высокий | Средний | Высокий | Средний |
| 9. Дмитрий К. | Низкий | Высокий | Низкий | Низкий | Низкий |
| 10. Анастасия М. | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий |
| 11. Никита М. | Средний | Высокий | Средний | Средний | Средний |
| 12. Александр О. | Средний | Высокий | Высокий | Высокий | Средний |
| 13. Алексей П. | Средний | Высокий | Средний | Высокий | Средний |
| 14. Виктория Р. | Низкий | Высокий | Низкий | Средний | Низкий |
| 15. Сергей Т. | Высокий | Высокий | Средний | Высокий | Средний |
| 16. Евгений Ц. | Низкий | Высокий | Низкий | Низкий | Низкий |
| 17. Николай Ш. | Низкий | Высокий | Низкий | Средний | Средний |
3.2 Формирующий этап
На этом этапе мы ввели 9 упражнений с использованием различных видов наглядности, направленных на развитие умения аудирования.
Данная система упражнений разработана с учетом возрастных и психических особенностей учащихся экспериментальной группы, их умений и навыков по английскому языку. Наглядность, используемая при разработке системы упражнений – визуальная (иллюстративная, схематическая), звуковая (вербальная и невербальная) и смешанная. Данные виды наглядности превалируют в данной системе упражнений в связи с выявленными в ходе диагностики особенностями психических процессов учащихся: доминирующее развитие мышления и внимания над памятью.
Одним из педагогических условий, которые мы соблюдали во время пилотирования, выступало определение этапа урока. Учитывая, что наглядность может выступать как источник новых знаний и как средство выработки практических умений и навыков, экспериментальной проверке была подвергнута система заданий с применением наглядных пособий на трех этапах аудирования (до, во время и после прослушивания аудиотекста).
В пилотировании принимали участие 17 учащихся 6,7 «Б» класса, которым предлагались следующие задания, разработанные на основе использования «New Millennium English – 6/7» авторов Деревянко Н.Н., Жаворонковой С.В. и др. во время длительной педагогической практики.
Выбор заданий обусловлен прежде всего соответствием теме урока, этапу и стратегии аудирования. Все упражнения способствовали развитию у учащихся памяти, внимания и мышления.
Задание I
Урок УМК: Раздел 2, Урок 1. Использование наглядности по теме «Книги» (см. Приложение 3, зад. I).
1) Этап аудирования: дотекстовый
Время выполнения: 3 мин
Форма работы: индивидуальная
Вид наглядности: вербальная
Каждый учащийся получил карточку, в которой было представлено несколько жанров книг: сказки, поэмы, комиксы, легенды, мифы, детективы, комедии. На этапе до прослушивания ученики располагали данные жанры по степени заинтересованности в них, начиная с менее интересного.
Итог: качество выполнения данного задания трудно выразить в процентном соотношении, так как оно основывалось на личном выборе каждого учащегося и не предполагало какого – либо строгого критерия порядка выполнения. Необходимо отметить, что все ученики отнеслись к его выполнению с большим энтузиазмом. Единственным минусом явилась невозможность выслушать всех желающих ответить вследствие недостаточного количества отведенного на задание времени.
2) Этап аудирования: текстовый (см. Приложение 3,зад. II).
Время выполнения: 3 - 4 мин
Форма работы: индивидуальная
Стратегия аудирования: с общим пониманием содержания
Вид наглядности: вербальная
Учащимся был предложен список жанров книг: об интересном человеке, о монстрах, о космосе, об исторических местах, о животных. Задача учеников состояла в том, чтобы во время прослушивания соединить имена детей с теми жанрами книг, о которых они говорят. Один жанр на кассете вовсе не упоминался.
Итог: в целом задание было выполнено успешно. Самая большая трудность заключалась в том, что учащиеся послабее столкнулись с проблемой частичного непонимания отдельных слов, т.к они только приступили к изучению данной темы. Трудность была преодолена путём повторного прослушивания аудиотекста.
3) Этап аудирования: послетекстовый (см. Приложение 3, зад. III).
Время выполнения: 2 мин
Форма работы: индивидуальная
Вид наглядности: вербальная
После прослушивания ученикам было представлено несколько возможных заголовков аудиотекста. Задача состояла в выборе одного, наиболее полно раскрывающего его содержание.
Итог: задание было выполнено на 100% и за меньшее, чем было запланировано, время. Это явилось результатом того, что учащимся близка и интересна изучаемая тема. В то же время, в ходе выполнения данного задания возникли некоторые трудности с дисциплиной вследствие характерной для данной возрастной группы повышенной активности. Каждый учащийся старался обратить на себя внимание выкрикиваниями, чтобы учитель спросил именно его. Трудность была преодолена путем прерывания ведения урока до восстановления тишины в классе.
Задание II
Урок УМК: Раздел 3, Урок 4. Использование наглядности по теме «Спорт» (см. Приложение 4, зад. I).
1) Этап аудирования: дотекстовый
Время выполнения: 3-4мин
Форма работы: индивидуальная
Вид наглядности: смешанная
Учащиеся получили карточки с заданием заполнить таблицу, распределяя виды спорта по категориям.
Итог: в целом задание было выполнено успешно. Самая большая трудность заключалась в том, что некоторые учащиеся столкнулись с проблемой непонимания значения отдельных слов, даже переведя их на русский язык. Трудность была преодолена путем представления их синонимов / антонимов, объяснения жестами, мимикой.