| 1 | 2 |
| 4. Прослушать текст и выбрать утверждение, соответствующее содержанию аудиотекста. Наглядность: аудиовизуальная. 5. Определение и исправление ошибок. Наглядность: схематическая. 6. Узнавание употребленных в аудиотексте слов из списка предложенных. Наглядность: вербальная. 7. Нахождение с опорой на русский язык эквивалентов иноязычных фрагментов из текста. Наглядность: аудиовизуальная. 8. Узнавание слова (на карточке) в потоке речи учителя. Наглядность: вербальная. | |
| После прослушивания | ------------------ |
| С полным пониманием | |
| До прослушивания | 1. Трансформация предложений с целью использования грамматических трудностей. Наглядность: вербальная 2. Подписи к картинкам. Наглядность: иллюстративная 3. Расположение в порядке возрастания / убывания. Наглядность: вербальная 4. Найди и вычеркни лишнее слово. Наглядность: вербальная 5. Упражнения на систематизацию лексики с выделением приоритетов. Наглядность: вербальная 6. Перестановка слов в предложении с учетом логической связи. Наглядность: вербальная 7. Перестановка предложений в тексте с учетом логической связи. Наглядность: вербальная |
| Во время прослушивания | 1. Определение последовательности событий текста / ключевых предложений из текста/ картинок. Наглядность: смешанная. 2. Определение, о какой картинке из ряда предложенных идет речь. Наглядность: иллюстративная 3. Послушать текст и проследить маршрут на карте. Наглядность: аудиовизуальная. 4. Выбор варианта плана событий из нескольких, соответствующего кассете. Наглядность: схематическая. 5. Прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях. Наглядность: схематическая. |
Продолжение таблицы 4
| 1 | 2 |
| 6. Соотнесение единицы языка с невербальными элементами (картинками) и объединение их в пары или группы. Наглядность: иллюстративная. 7. Расположение географических названий на карте в соответствии с аудиотекстом. Наглядность: схематическая. 8. Пометка услышанного слова в предложении (например, long – wrong). Наглядность: вербальная. | |
| После прослушивания | 1. Подбор иллюстраций к тексту. Наглядность: иллюстративная. 2. Упорядочение пунктов плана в соответствии с прослушанным аудиотекстом. Наглядность: вербальная. 3. Описание картинок, иллюстрирующих содержание прослушанного текста. Наглядность: иллюстративная. 4. Творческий проект. Самостоятельное создание наглядности учащимися. Наглядность: смешанная. 5. Заполнение таблиц / схем/ карт/ в соответствии с прослушанным текстом. Наглядность: схематическая. |
Исходя из всего вышеперечисленного, необходимо подчеркнуть, что «разработка упражнений заключается в создании ситуации мотива общения и в формулировке коммуникативной задачи, а также в преодолении трудностей восприятия и понимания сообщения путем использования различных опор и других облегчающих восприятие факторов» [Елухина: подгот-ка учеб.текста, 1984г, с.31].
Также можно сделать вывод, что наглядность на каждом из трех этапов работы с аудиотекстом играет важную роль при обучении аудированию, так как мотивирует учащихся на прослушивание, облегчает восприятие аудиотекста и т.д., а каждый этап направлен на развитие того или иного умения.
Выводы по II главе
В результате анализа методического материала в данной главе мы уделили особое внимание дидактическим условиям эффективного применения наглядности на уроках иностранного языка, современной методике использования наглядности при обучении аудированию, а также рассмотрели классификацию заданий при обучении аудированию с применением наглядности.
Необходимо отметить, что при применении наглядности на уроке необходимо соблюдать ряд условий, таких как использование аудитивных компонентов комплектов (исходя из важности слуховой наглядности), самостоятельный подбор и разработка зрительной наглядности при параллельном использовании наглядности, предлагаемой в УМК, создание ситуации невербальными и вербальными средствами, исходя из возможностей класса, для обеспечения усвоения языкового материала.
Кроме этого, нами были рассмотрены факторы, влияющие на выбор упражнений с наглядностью для аудирования: аутентичность звучащей ситуации на пленке, трудности, с которыми учащиеся могут столкнуться при прослушивании текста, количество учеников, способы повышения мотивации на прослушивание и др. Мы пришли к выводу, что далеко не каждая наглядность способствует облегчению восприятия звучащего аудиотекста. Изучение типологии упражнений при обучении аудированию и рассмотрение основных упражнений, предлагаемых в современных УМК, привело нас к выводу, что в современных учебниках отсутствует разнообразие упражнений с наглядностью, и они в большинстве своем однотипны, что обуславливает необходимость их разработки.
Работа по аудированию должна проходить в несколько этапов: до, во время и после прослушивания аудиотекста. Упражнения на этих этапах должны составлять систему, то есть логически упорядоченную и взаимосвязанную цепочку заданий, а наглядность, используемая в данных заданиях, будет способствовать вовлечению учащихся в учебный процесс.
Глава III. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Целью опытно - экспериментальной работы являлась проверка эффективности системы заданий с использованием различных видов наглядности, направленных на развитие умений аудирования.
В ходе экспериментальной работы нами решались следующие задачи:
· Определение уровня подготовки детей по английскому языку и уровня сформированности умений аудирования;
· Проведение психолого – педагогического тестирования с целью определения психологических особенностей учащихся, способствующих успешному формированию умения аудирования (диагностика с целью определения уровня развития памяти, внимания, мышления);
· Введение в обучение экспериментальной группы системы упражнений с наглядностью, направленных на развитие умений аудирования;
· Определение изменений в уровне сформированности умений аудирования у учащихся экспериментальной группы на конец эксперимента.
Основным методом исследования являлся эксперимент, на различных этапах которого применялись и другие методы. Опишем последовательно ход эксперимента и проанализируем результаты на каждом этапе.
Наше исследование проводилось на базе Муниципального Образовательного Учреждения Новогуровская средняя общеобразовательная
школа Алексинского района в период с 1 сентября 2007 года по 31 мая 2010. Количество учащихся в экспериментальной группе составляло 17 человек. Контрольная группа отсутствовала, так как 6 – 7 классы не имеют параллели.
На констатирующем этапе (сентябрь 2007 – май 2008) проводились диагностика познавательных процессов учащихся (памяти, мышления, внимания), диагностическое тестирование учащихся на предмет уровня владения английским языком.
Формирующий этап (сентябрь 2008 – май 2009) характеризовался разработкой модели деятельности учителя при обучении аудированию с использованием средств наглядности, а также экспериментальным апробированием.
На контрольном этапе (сентябрь 2009 – май 2010) проходило вторичное пилотирование разработанного дидактического материала, проведение итогового контроля с целью выявления уровня обученности по английскому языку и в частности в овладении аудированием и обработка полученных результатов.
3.1 Констатирующий этап
В эксперименте принимали участие 17 человек 7Б класса в возрасте от 12 до 13 лет. В классе три отличника, остальные принадлежат к числу хорошистов, неуспевающих нет.
В данном коллективе обучаются 10 человек из полных семей, шесть человек – из неполных и один человек находится под опекунством.
Констатирующий этап опытно – экспериментальной работы был посвящен диагностике психолого-педагогических особенностей учащихся. Таким образом, исследовались следующие характеристики:
1) отношение учащихся к учебной деятельности;
2) учебно – познавательная мотивация;
3) сформированность учебных умений учащихся;
5) индивидуально – психологические особенности учащихся;
Проделав работу по выявлению отношения учащихся к учебной деятельности, можно сделать следующие выводы: у многих выработан настоящий интерес к знаниям, и основным мотивом обучения является познавательный: интересно все знать. Класс слабо дифференцирован по темпу работы, сформированности общеучебных умений. Большинство учащихся изъявляют желание получить дополнительные задания и не испытывают страха во время ответов у доски.
Также в процессе выявления уровня учебных познавательных мотивов нами было проведено анкетирование, состоящее из 10 вопросов. Результаты анкетирования показали, что, в целом, у класса средний уровень учебно – познавательной мотивации (см. Приложение 1).
Помимо анкетирования в процессе выявления отношения учащихся к учебной деятельности было проведено шкалирование. Учащимся было предложено оценить мотивы учения баллами (от 0 до 10).
Вы стараетесь хорошо учиться:
· чтобы быть полезными обществу;
· потому что интересно учиться;
· чтобы не огорчать родителей;
· чтобы расширить кругозор, развить волю.
Результаты шкалирования показали, что большая часть учащихся (61%) старается хорошо учиться, чтобы расширить кругозор; 20% - потому, что интересно учиться; 5% - чтобы не огорчать родителей и 14% учатся для того, чтобы быть полезными обществу.