Очень своеобразно, в пределах учебного чтения, обстоит дело с таким видом чтения, как чтение для удовольствия. По существу одна из разновидностей учебного чтения – домашнее чтение должно в определенных границах быть чтением для удовольствия учащихся. К сожалению, это не всегда так. Иногда книга для чтения оказывается слишком трудной и учащиеся скоро теряют к ней интерес. В ряде случаев материал по содержанию не представляет занимательности для учащихся. Очень часто домашнее чтение осложняется дополнительными заданиями аналитического порядка. Все это превращает чтение в тяжелую задачу, лишает его непосредственности и живости воздействия.
Чтение про себя чаще всего носит познавательный характер. Поэтому чтение про себя должно осуществляться на большом количестве текстов, носить
25
интенсивный характер. Интенсивное чтение должно заменить собой тренировочное чтение. Тренировочное чтение в том смысле, в каком это имеет место при чтении вслух, здесь не может быть. По сути дела любое чтение про себя в рамках учебного чтения в какой-то мере тренировочное чтение, поскольку оно способствует развитию соответствующих навыков. Однако для учащихся субъективно не выступает таковым. Они воспринимают его соответственно тем задачам, которые ставят перед ними в процессе чтения.
Контрольное чтение при чтении про себя может проводиться только как контроль понимания читаемого. Чтение про себя может вестись как в условиях класса, так и в домашних условиях. Домашнее чтение различается по читательскому материалу: чтение текста из учебника и последующая работа с этими текстами в классе и чтение дополнительной литературы.
Чтение текстов из учебника может превратиться в очень скучную задачу, если читать многократно один текст; поэтому нужно следить за тем, чтобы текст по возможности читался недолго, сопровождался разными заданиями, например, найти главную идею текста, выделить определенное языковое явление, провести анализ образа героя и т.д. Таким образом, учащиеся получают каждый раз от текста, даже знакомого, какую-то новую информацию.
Вообще же в идеале следует каждый раз читать что-то новое, так как чтение про себя есть чтение познавательное, чтение для удовольствия. При чтении дополнительной литературы этой опасности не предвидится.
Классному и домашнему чтению про себя необходимо уделять достаточное внимание. Представляется, что сейчас в школе все еще мало времени отводится этому виду чтения. Нам представляется полезным на 50 % уроков уделять по 10 минут времени чтению про себя. Это может быть неподготовленное чтение про себя или подготовленное, частично снятыми трудностями, иногда это может быть, как указывалось выше, чтение со словарем. В связи с установкой на устную речь классное чтение про себя может оказаться нужным компонентом работы, так, на материале, прочитанном
26
учащимися в школе, можно строить дискуссию, обсуждение и другие виды устной работы. При этом чтение выступает в его основной функции – передаче определенной информации.
Домашнее чтение должно служить осуществлению двух задач:
1) закреплению приобретенных в ходе классной работы навыков и умений чтения;
2) подготовке к выполнению определенного вида деятельности в классе
(чтение вслух, устная речь, письмо на основании прочитанного).
Нам представляется, что недельное домашнее чтение должно занимать у школьника не менее двух часов. Если исходить из средних скоростей чтения, то на 1 час домашнего чтения можно задавать от 20 до 36 страниц печатного текста, набранного кеглем 8 и 10 с. длиной строки в 10 см. (формат книги 13х20 см.).
Очевидно, что на два часа домашнего чтения можно было бы задавать в два раза большее количество страниц текста. Однако, учитывая вариативность в скорости чтения, наличие медленно читающих, а так же то, что при чтении учащиеся пользуются подчас словарем, то тексты иногда представляют для них значительные трудности, недельная норма домашнего чтения не должна превышать 30-50 страниц для учащихся школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке и 25-35 страниц для учащихся общеобразовательной школы. В каждом конкретном случае учитель может варьировать количество задаваемых страниц, что определяется рядом факторов, о которых мы упоминали выше.
3) Подготовленное, частично подготовленное и неподготовленное чтение.
Осуществляя работу по развитию навыков чтения, учитель должен уделять особое внимание готовности к чтению данного, конкретного материала.
Готовность в области чтения, так же как и в других видах речевой деятельности, основана на ряде факторов.
Во-первых, она определяется тем, на сколько учащийся владеет теми
27
аспектами языка, знание которых обеспечит ему успешность этой формы речевого общения. Сюда входит знание правил фонетики, чтения, пользования логическим и эмфатическим ударением, знание лексики, грамматики и стилистики языка.
Во-вторых, она определяется отработанностью механизма чтения, точностью звукобуквенных соответствий и скоростью чтения.
В-третьих, готовность в области чтения определяется общей культурой учащегося, его возрастными особенностями, знанием большого контекста, обеспечивающих ему понимание содержания отрывка.
Таким образом, готовность учащихся к чтению - это психическое состояние, которое выражается в возможности совершать данную деятельность. Готовность учащегося к чтению может быть различной степени. Она может быть общей готовностью и специальной готовностью к прочтению именно данного текста. Специальная готовность достигается работой, предшествующей чтению текста. Вот по наличию этой предварительной работы мы и различаем неподготовленное и подготовленное чтение. Термины «подготовленное чтение» и «неподготовленное чтение» двузначны. Во-первых, они употребляются по отношению к чтению, подготовленному предварительной работой или неподготовленному ею. Во-вторых, их можно отнести к работе, проводимой над техникой чтения текста. Таким образом, подготовленность чтения выступает в двух формах:
1) подготовленность (или неподготовленность) к первичному чтению (первичному восприятию и пониманию текста);
2) подготовленность (или неподготовленность) к его воспроизведению. Очевидно во втором виде подготовленности чтения можно говорить только в связи с чтением вслух.
Первый вид чтения – это полностью подготовленное чтение. Оно проводится после предварительной работы над языковой формой, содержанием и техникой всего текста или его отдельных элементов.
28
Этот вариант рекомендуется применять при текстах с неснятыми или частично снятыми трудностями, когда хотят создать синтетическое восприятие текста и добиться его беспереводного понимания. Работа над языковой формой означает предварительное ознакомление с трудными словами, трудными оборотами речи, проработку не которых трудных грамматических явлений. Работа над содержанием обычно предусматривает предварительный рассказ учителя по тексту. Работа по технике чтения ведется над явлениями, которые могут затруднить чтение про себя или вслух.
При этом предварительная работа может вестись самими учащимися в классе или дома или это могут быть объяснения учителя. Причем учитель может объяснить или все явления или дать им только частичное объяснение.
Поэтому в школьной практике можно выделить три варианта этого случая: а) объясненное и подготовленное,
б) частично объясненное и подготовленное,
в) необъясненное, но подготовленное чтение.
Если же учесть при этом, что учитель мог не только давать объяснения, но и работать над техникой чтения, то в свою очередь здесь может быть по крайней мере три сочетания:
а) учитель, объясняя фонетические трудности, правила чтения и тренировал учащихся в чтении,
б) учитель объяснял фонетические трудности, правила чтения, но не тренировал учащихся в чтении,
в) учитель, не объясняя фонетических трудностей, правил чтения, но тренировал учащихся в чтении.
В школьной практике учет всех вариантов объясненного, отработанного и подготовленного чтения имеет очень большое значение и определяется, как и выбор любого из указанных вариантов подготовленности, задачами, стоящими, перед учителем, и
29
материалом, подлежащим чтению.
Подготовленное первичное чтение текста и подготовленное повторное (контрольное) чтение текста отличаются друг от друга по количеству и качеству отрабатываемого материала. Причем это отличие связано и с тем, какое чтение подготавливается: чтение про себя или чтение вслух.
Чтение вслух требует более тщательной подготовки фонетического материала, отработки чтения наиболее трудных сочетаний, встречающихся в тексте, наконец, отработки интонационной, а подчас и коммуникативной стороны текста.
Следующие варианты являются частично подготовленными чтением. Общим для второго, третьего и четвертого вариантов является подготовленность чтения с точки зрения языковой формы. Предварительная работа на формой может наблюдаться при необъясненном, частично объясненном и объясненном чтении. Их соотношение каждый раз определяется учителем, исходя из конкретных условий работы и особенностей текста.
Из них второй вариант чтения, так же как и первый, предлагает не только предварительную работу над языковой формой, но и над содержанием текста. Он отличается от первого варианта тем, что над техникой чтения учащийся самостоятельно предварительно не работал.
Третий и четвертый варианты чтения отличаются неподготовленностью содержания. Очевидно, с точки зрения первичного чтения это более желательные варианты неподготовленного чтения, так как в таком случае текст для учащихся представляет новую информацию и познавательную ценность.
В случае же подготовленного повторного чтения текста эти варианты имеют место при крайне формальном подходе к тексту. Учитывая реальную возможность существования такого чтения, преподавателю