К наиболее важным из них относятся:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает усвоение речевого материала не путем простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка (Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев). При этом подчеркивается, что осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.
4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе.
6. Патогенетический принцип. Основным содержанием коррекционно-логопедической работы является преодоление патологического механизма речевого дефекта.
7. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений реализуется в процессе поэтапной работы.
8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков [23].
Сравнительное комплексное исследование выявило у детей с ОНР более низкий уровень сформированности и качественное своеобразие навыков словоизменения, выявленные нарушения необходимо учитывать при планировании коррекционной работы.
Логопедическая работа с детьми с ОНР проводится по следующим направлениям:
- совершенствование умения изменения существительных по падежам.
- совершенствование умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.
- совершенствование умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
- совершенствование умения изменять глаголы по числам.
- совершенствование умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
- совершенствование умения согласования глаголов с личными местоимениями.
- совершенствование умения согласовывать имена существительные с именами числительными.
С учетом вышесказанного и результатов проведенного исследования были разработаны рекомендации к логопедической работе с дошкольниками с ОНР.
Трудности осознания детьми с ОНР предлагаемых заданий приводят к необходимости расширять ориентировочную часть, т.е.
– неоднократно повторять задания;
– выделить в материале ориентировки;
– использовать инструкции с несколькими требованиями, предусматривающие речевое проговаривание действий;
– опираться на показ картинок, наводящие вопросы.
По выбранным для коррекционной работы направлениям по формированию словоизменения у старших дошкольников с ОНР нами подобраны следующие дидактические упражнения и игры:
1. Совершенствование умения изменения существительных по падежам.
1. “Назови парные картинки”
Шар – шары, оса – осы; кубик – кубики; глаз – глаза; стул – стулья.
2. “Назови картинки по порядку”
Запомнить, перевернуть – назвать их в том же порядке.
3. “Найди себе пару”
Разбить детей на две команды. Первая получает картинки с изображением одного предмета, а вторая – нескольких. Ребенок из первой команды говорит: “У меня дерево”. Из другой – “У меня деревья”. Эти дети становятся рядом.
4. “А у вас?”
– У меня кукла, а у тебя? – А у меня куклы? (По картинкам, игрушкам, предметам)
5. “Назови, кто это?”
По парным картинкам (котенок – котята)
6. “Кто пришел и кто ушел?
По фигуркам или картинкам животных и их детенышей.
7. “Кто что нарисовал?
– Что нарисовал мальчик? – шар.
– Что нарисовала девочка? – шары.
8. “Магазин”
– У меня машина, а в магазине что? – машины.
9. “Измени слово как я”
Лист – листья, стул -…
10. “Какое слово я задумала?
2 картинки: “ – онок” – медвежонок, “ – ата” – медвежата.
11. “Где нарисован мак, а где маки?”
12. “Помоги закончить предложение”
Рано утром запели…
13. “Назови, какой и какие предметы?”
“Экскурсия в зоопарк” – Кого ты видел в зоопарке?
14. “Кого Красная Шапочка увидела в лесу?” – Волчат, лисят…
15. “Что ты взял?” – По картинкам, предметам.
“Кто что любит?” – Собака косточку, кошка молоко, и т.д.
16. “Кого (что) ты видел в магазине?” – Рассмотреть картинки, запомнить, перевернуть и назвать, какие игрушки можно купить в магазине.
17. “Закончи предложение” – С опорой на картинки.
Папа читает…книгу. Мама моет…дочку. Бабушка вяжет…носки.
18. “Сундучок с картинками”
Я картинку положила
В разноцветный сундучок.
Ну-ка, Таня, подходи,
Вынь картинку, назови.
– Что ты вытащила? – Красное яблоко, синее ведро.
19. Для обозначения места, с предлогами В, НА.
“Кто самый наблюдательный?” – Логопед или ребенок останавливает взгляд на любом предмете, находящемся в комнате, говоря при этом начало фразы: “Я смотрю на…– дети добавляют – цветок”.
“Кому какой корм ты дашь?” – По картинкам или предметам.
- Молоко я дам кошке.
20. “Кому ты поможешь?” – Найти детям животных своих мам.
21. “Кому что нужно для работы?” – Врачу-градусник, повару-половник.
22. “Передай ключ”
Дети садятся в круг, логопед начинает игру:
– Я даю ключ Тане, а я Саше и т.д.
Для обозначения места с предлогами В, НА
“Кто где живет?” – Медведь в берлоге, и т.д.
23. “Где хранят вещи?” – в шкафу, в буфете и т.д.
24. “Что где растет?” – ель, яблоня, ромашка…
25. “Поможем Незнайке”– дети исправляют Незнайку:
– Кошка сидит в крыша. Правильно?
26. “Где лежит, стоит предмет?”
27. “Догадайся, где я был?” – Я видел белку и ежа. (В лесу)
28. “Солнечный зайчик”
29. “Кто где?” – Скворцы на березе, дети на диване…
30. “Где их можно увидеть?” – В лесу, в зоопарке, в цирке…
Закончи предложение” – Пол подметают (чем?)…веником – дополняет тот, у кого соответствующая картинка.
31. С признаками времени.
“Когда это бывает?” – Зимой, весной, вечером и т.д.
32. Для обозначения совместности с предлогом С.
“Догадайся, кто с кем разговаривает?”
33. “Найди свое место”– С кем ты стоишь?
34.”С чем едят” – хлеб, суп, мясо, и т.д.
2. Совершенствование умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.
1. Возьмите силуэты деревьев, подберите лист к своему дереву. Какой это лист, какая ветка?
лист дуба - дубовый, а ветка :
лист клена - кленовый, :
лист березы - березовый, :
лист осины - осиновый, :
лист рябины - рябиновый, :
лист яблони - яблоневый, :
2. Игра с мячом «Какой это предмет?»
Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:
Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.
Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.
Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.
Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.
Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.
Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.
3. Игра в лото «Какого цвета?» (закрепление согласования прилагательного с существительным).
Игра может проводиться в двух вариантах.
1-й вариант. У детей карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предмет этого цвета, затем называют предмет и его цвет (например, у меня красная шапка, у меня красный шар и т. д.).
2-й вариант. У детей карточки, на которых изображены предметы одного цвета. Логопед называет предмет. Дети находят изображение данного предмета у себя на карточках и называют его цвет (например, у меня красная машина, у меня зеленая машина и т. д.).
4. Игра «Найти по цвету» (закрепление согласования прилагательного и существительного в роде и числе).
Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного.
Красное — яблоко, платье, пальто, кашне. Желтая — репа, тыква, сумка, дыня.
Зеленый — огурец, кузнечик, лист, куст.
5. Игра «Радуга» (закрепление согласования прилагательного и существительного).
На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета.
Логопед: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда или почти всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.
Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, трава зеленая, небо голубое, незабудки синие, василек синий.
6. Игра «Юный художник» (закрепление согласования прилагательного с существительным).
Дети выбирают себе кружки-краски разного цвета. Затем кладут их на палитру и называют краску: «У меня красная краска» и т. д. Затем детям раздают не раскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской они будут раскрашивать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску»