Нарушения словоизменения и их коррекция у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (стр. 7 из 11)
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ
3.1 Характеристика результатов исследования экспериментальной группы
Результаты исследования экспериментальной группы, отражены в таблице 1 и диаграмме 1.
Таблица 1
Анализ результатов исследования особенностей словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
| № | Имя | Методика диагностики сформированности системы словоизменения | итог | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | Света Ч. | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1,7 |
| 2 | Ксюша К. | 2 | 3 | 1 | 4 | 1 | 2 | 3 | 2,3 |
| 3 | Вика Т. | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,1 |
| 4 | Кристина Р | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1,9 |
| 5 | Валя Л. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2,1 |
| 6 | Люда Р. | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1,7 |
| 7 | Миша П. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2,7 |
| 8 | Игорь С. | 2 | 3 | 1 | 4 | 1 | 2 | 2 | 2,1 |
| 9 | Костя С. | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,3 |
| 10 | Ксюша В. | 2 | 3 | 1 | 4 | 1 | 2 | 2 | 2,1 |
| 11 | Наташа К. | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1,7 |
| 12 | Оля М. | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1,7 |
| Среднее значение | 1,8 | 2,4 | 1,3 | 2,9 | 1,6 | 2,3 | 2,4 | 2,0 | |
Примечание:
1. изменения существительных по падежам.
2. согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.
3. умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
4. умения изменять глаголы по числам.
5. умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
6. умения согласования глаголов с личными местоимениями.
7. умения согласовывать имена существительные с именами числительными «два» и «пять».
Графически результаты исследования представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Анализ результатов исследования особенностей словоизменения у детей старшего школьного возраста с ОНР III уровня
Примечание:
1. изменения существительных по падежам.
2. согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.
3. умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
4. умения изменять глаголы по числам.
5. умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
6. умения согласования глаголов с личными местоимениями.
7. умения согласовывать имена существительные с именами числительными «два» и «пять».
Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице 1 и диаграмме 1 можно говорить о следующих фактах:
В экспериментальной группе выявлены нарушения словоизменения, выражавшиеся в неправильном изменении существительных по падежам - трое детей не справились с заданием, 8 детей допустили большое количество ошибок, один испытуемый допустил незначительные ошибки, со второй попытки.
У детей экспериментальной группы, проблемы вызвали задания на согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе. Хотя все дети справились с заданием, 8 – человек допустили большое количество ошибок, четверо детей допустили незначительные ошибки после второй попытки.
8 детей из экспериментальной группы не справились с заданием на образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа, только двое детей справились с заданием с множественными ошибками и двое детей допустили незначительные ошибки с исправлением при помощи логопеда.
При выполнении заданий на изменение глаголов по числам дети показали самые высокие результаты, хотя и допустили незначительные ошибки с исправлением при помощи логопеда.
В заданиях на согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе 6 человек не справились вообще, а 6 показали результат с множеством ошибок, при согласовании глаголов с личными местоимениями, результаты были выше, но при том, что все дети справились с заданием, они допустили большое количество ошибок.
Так, Миша П.сказал: "Детям дали варенье из клубников"; Игорь С.: "Перчатки черный", Света Ч.: "Бабочка, бабочку, бабочков", Костя С.: "Кони скакают", Вика Т.: "Платье, платья, платий".
Анализ результатов исследования выявил неправильное согласование числительных с существительными практически у всех испытуемых экспериментальной группы, так при выполнении данного задания 5 человек испытывали значительные затруднения и допускали многочисленные ошибки в словоизменении, выполнить задание до конца смогли только при помощи экспериментатора, при этом у 7 человек, при выполнении данного задания, наблюдаются нарушения усвоения навыка словоизменения в большинстве случаев.
Трудности выработки словоизменительных навыков у дошкольников необходимо учитывать в коррекционно-педагогической деятельности по преодолению общего недоразвития речи.
3.1 Характеристика результатов исследования контрольной группы
Результаты исследования контрольной группы отражены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Анализ результатов исследования особенностей словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием
| № | Имя | Методика диагностики сформированности системы словоизменения | Итог | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | Маша С. | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4,1 |
| 2 | Саша К. | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,1 |
| 3 | Ваня Т. | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4,4 |
| 4 | Кирилл М. | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,1 |
| 5 | Ксюша В. | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3,9 |
| 6 | Лера Р. | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4,7 |
| 7 | Маша Р. | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4,1 |
| 8 | Витя М. | 3 | 3 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,4 |
| 9 | Катя П. | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,1 |
| 10 | Миша К. | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4,4 |
| 11 | Настя А. | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,1 |
| 12 | Филипп Т. | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3,9 |
| Среднее значение | 4,1 | 4,2 | 4,1 | 4,1 | 4,5 | 4,2 | 4,0 | 4,1 | |
Примечание:
1. изменения существительных по падежам.
2. согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.
3. умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
4. умения изменять глаголы по числам.
5. умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
6. умения согласования глаголов с личными местоимениями.
7. умения согласовывать имена существительные с именами числительными «два» и «пять».
Графически результаты данного исследования представлены на диаграмме 3.
Диаграмма 3
Анализ результатов исследования особенностей словоизменения у детей старшего школьного возраста с нормальным речевым развитием
Примечание:
1. изменения существительных по падежам.
2. согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.
3. умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
4. умения изменять глаголы по числам.
5. умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
6. умения согласования глаголов с личными местоимениями.
7. умения согласовывать имена существительные с именами числительными «два» и «пять».