Диагностика сформированности системы словоизменения[20].
Задание 1.
Цель - диагностика сформированности умения изменения существительных по падежам.
Речевой материал
Лошадь ест кусок (сахар).
Детям дали варенье из (клубника).
На лугу много (кони).
В городе много (трамвай).
Ребята сделали подарок (учительница).
Инструкция: «Послушай внимательно! Я прочитаю незаконченное предложение, а ты выбери картинку, которая поможет тебе подобрать слово и изменить его так, что бы предложение звучало правильно».
Оценка:
5 — правильное выполнение заданий;
4-1-2 ошибки с самостоятельным исправлением;
3 - незначительные ошибки с исправлением при помощи логопеда;
2- большое количество ошибок;
1- не справился с заданием.
Задание 2.
Цель диагностика сформированности умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.
Речевой материал: Крыло (черный), перчатки (черный), выключатель (черный), ручка (черный).
Инструкция: «Будь внимателен! Я назову тебе слова, а ты измени второе слово так, чтобы оно отвечало на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? и подходило к первому слову».
Оценка:
5 - правильное выполнение заданий;
4- 1-2 ошибки с самостоятельным исправлением;
3- незначительные ошибки с исправлением при помощи логопеда;
2- большое количество ошибок;
1 - не справился с заданием.
Задание 3.
Цель диагностика сформированности умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
Речевой материал:
Бабочка,Платье, Белка, Апельсин, Палец, Лицо,
Инструкция: «Будь внимателен! Я назову тебе слова, а ты измени слово так, что бы про него можно было сказать: Нет кого? Нет чего?
Например, Бабочка – нет кого? Бабочки».
Оценка:
5 - правильное выполнение заданий;
4-1-2 ошибки с самостоятельным исправлением;
3- незначительные ошибки с исправлением при помощи логопеда;
2- большое количество ошибок;
1 - не справился с заданием.
Задание 4.
Цель диагностика сформированности умения изменять глаголы по числам.
Речевой материал:
Яблоко зреет. Яблоки
Ландыш пахнет. Ландыши
Корова мычит. Коровы
Конь скачет. Кони
Инструкция:«Будь внимателен! Я назову тебе слово, а ты измени его так, что бы предметов, которые оно обозначает, стало много. Например, яблоко зреет. Яблоки зреют».
Оценка:
5 - правильное выполнение заданий;
4-1-2 ошибки с самостоятельным исправлением;
3- незначительные ошибки с исправлением при помощи логопеда;
2- большое количество ошибок;
1- не справился с заданием.
Задание 5.
Цель диагностика сформированности умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
Речевой материал:
(Спать) кошка... (Шуметь) море
котрека
котята.... ручьи....
Инструкция: Будь внимателен! Я назову тебе слова, а ты измени их так, что бы они подходили к слову спать (шуметь) и обозначали, что это уже прошло. Например, кошка спала. Море шумело.
Оценка:
5 - правильное выполнение заданий;
4-1-2 ошибки с самостоятельным исправлением;
3- незначительные ошибки с исправлением при помощи логопеда;
2-большое количество ошибок;
1 - не справился с заданием.
Задание 6.
Цель диагностика сформированности умения согласования глаголов с личными местоимениями.
Речевой материал
Идти Я Ты Он
Читать Я Ты Он
РаботатьЯ Ты Он
Инструкция: «Будь внимателен! Измени слова идти, читать, работать, так что бы было правильно. Например, я иду, ты идешь, он идет».
Оценка:
5 - правильное выполнение заданий;
4- 1-2 ошибки с самостоятельным исправлением;
3 - незначительные ошибки с исправлением при помощи логопеда;
2- большое количество ошибок;
Задание 7.
Исследование умения согласовывать имена существительные с именами числительными «два» и «пять».
Материал: картинки, на которых нарисованы: медведь, два медведя, пять медведей, лягушка, две лягушки, пять лягушек, дерево, 2 дерева, 5 деревьев, шар, 2 шара, 5 шаров.
Инструкция: внимательно рассмотри картинки, скажи, что на них нарисовано и в каком количестве.
Оценки результатов:
5 баллов выполнение задания без затруднений и ошибок.
4 балл – исправление отдельных ошибок самостоятельно или после замечаний экспериментатора.
3 балла – значительные затруднения и многочисленные ошибки в словоизменении, помощь экспериментатора помогает выполнить задание до конца.
2 балла – нарушение усвоения навыка словоизменения в большинстве случаев.
1 балл – правильные ответы лишь в отдельных случаях, помощь экспериментатора неэффективна.
База исследования: Исследование проводилось в Государственном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 5 комбинированного вида» Калининского района Санкт-Петербурга в исследовании принимали участие дошкольники 6-6,5 лет. В экспериментальную группу вошли 12 детей с диагнозом ОНР III уровня, в контрольную группу вошли 12 детей без речевых патологий, в возрасте 6 -6,5 лет.
Констатирующее исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе проводился отбор детей в экспериментальную и контрольную группы. Изучались анамнезы, истории развития детей обеих групп, психолого-педагогические характеристики. Анализировались результаты логопедического обследования детей из экспериментальной группы. Проводились консультации с врачом, педагогами и логопедом ДОУ с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей, а также с целью уточнения речевого статуса детей, составивших экспериментальную группу.
На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по разработанной методике. Обследование каждого ребёнка проводилось индивидуально в процессе семи специально организованных занятий, продолжительностью тридцать минут каждое. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.
На третьем этапе констатирующего исследования осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы.
Выборка детей представлена в Приложении 1.
Экспериментальная группа У большинства детей жизненный опыт и представления об окружающем мире бедны и ограничены. Вследствие чего наблюдается ограниченность их общения со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге приводит к недостаточному пониманию значения и смысла слов.
Детей характеризуют такие отклонения в развитии личности, как нарушения эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в повышенной чувствительности, возбудимости, двигательной расторможенности, инфантилизме, слабой произвольности поведения. Во время занятий у основной части детей наблюдается повышенная утомляемость, истощаемость, слабая работоспособность.
Обращает на себя внимание недостаточная познавательная активность дошкольников. Вопросы, с которыми они обращаются к взрослому, чаще всего относятся лишь к внешним, несущественным сторонам объектов.
Наблюдается нарушение процесса ориентировочной деятельности, что влечет за собой недостаточно активный поиск способов решения: они обычно удовлетворяются первым пришедшим в голову вариантом и не стремятся найти более адекватный.
Можно отметить также повышенную тревожность, ситуативность, слабость саморегуляции и целенаправленности поведения. Отмечается также слабая концентрация внимания, импульсивность, истощаемость нервных процессов.
Контрольная группа. Психические и психофизиологические показатели данных детей находятся в норме.
Клиническая характеристика детей показала, что:
По данным медицинских карт у детей двух групп нарушений слуховой и зрительной функций нет. Один ребенок из экспериментальной группы состоит на учете у невропатолога, два ребенка из той же группы – у дерматолога.
Дети из контрольной группы имеют I группу здоровья, физическое развитие соответствует 1.
50% детей из экспериментальной группы имеют I группу здоровья и 50% детей – II группу.
Сбор анамнестических данных показал, что у детей с ОНР в 67% случаев, имеют место нарушения нормального течения беременности, встречаются такие отклонения как: тяжелые токсикозы беременности, инфекции, в 73% случаев была зафиксирована патология родов. Ранее психомоторное и речевое развитие протекало с задержкой. Развитие детей контрольной группы соответствовало возрастным характеристикам.
Основные характеристики отклонений различных периодов развития у детей контрольной и экспериментальной группы отражены в таблице 2.
Таблица 2
Характер отклонений различных периодов развития у детей контрольной и экспериментальной группы
| Анамнестические данные | Экспериментальнаягруппа 12 детей | Контрольная группа12 детей |
| 1. Речевые нарушения у родителей. | - | - |
| 2. Характер протекания беременности | ||
| а)-токсикоз (1-й, 2-й половины беременности) | 3- токсикоз первой пол. беременности4 – без токсикоза5- токсикоз второй половины беременности | 7 – без токсикоза5 – токсикоз в первой половине беременности |
| б) Хронические заболевания матери:-инфекционные заболевания | отрицают | отрицают |
| -применение медикаментозных средств- | 6 жаропонижающие, антибиотики | |
| - употребление никотина, курение | отрицают | отрицают |
| - психические и физические травмы матери | - | |
| 3. Характер протекания родов | Срочные, без особенностей – 45 – экстренное кесарево сечение.3-досрочные, затяжные, обезвоженные | 11-нормальные, без особенностей1 - экстренное кесарево сечение. |
| - стимуляция | 0 | 0 |
| - ребенок закричал | 5- сразу7 - (не сразу, наличие легкой асфиксии) | 10 - сразу2- (не сразу, наличие легкой асфиксии) |
| - травмы во время родов | 0 | 0 |
| 4. Раннее постнатальное развитие | Осуществлялось грудное вскармливание 8 детей, 8 - задержка психомоторного развития. | Осуществлялось грудное вскармливание всех детей, жизненный ритм без особенностей, раннее психомоторное развитие в норме. |
| - перенесенные заболевания | ОРВИ, краснуха, ветряная оспа.2 - аллергия | Редкие ОРВИ, краснуха, ветряная оспа после года |
| 5. Раннее развитие | Задержка раннего развития отмечается у 10 детей. | Раннее развитие протекало без особенностей. |
Таким образом, мы определили наличие натальной и постнатальной патологии у большинства детей экспериментальной группы, что выявляет предрасположенность к речевой патологии.