· ответной реплики, имеющей целью назвать предмет: Как ваша фамилия? — Иванов, Как называется этот предмет? — Фломастер.
Все эти функции связаны с называнием предмета и с отсутствием синтаксической зависимости существительного от других слов в пределах предложения. Именительный падеж широко применяется также вне текстового окружения как форма, несущая чисто назывную функцию, — например, в словарях, в перечнях (списках) предметов, в надписях, подписях, на этикетках, в заглавиях произведений.
Родительный падеж выражает значения:
· принадлежности (в призменной позиции): рука матери, подарок отца, (взял) карандаш соседа;
· прямого объекта:
· при глаголах с отрицанием (вместо винительного падежа при переходном глаголе): я не читал этой книги, не знаю этих работ;
· при некоторых глаголах — и без отрицания: ждать приезда, желать успехов, бояться ответственности, избегать волнений;
· при отглагольных существительных со значением действия: чтение книги, уборка снега;
· значение субъекта при отглагольных существительных со значением действия или состояния: разговор друзей, выпадение снега;
· количественное — в различных случаях обозначения количества предметов, степени проявления признака в предмете, ограниченного объема вещества или совокупности однородных предметов, а также их полного отсутствия: десять дней, несколько месяцев, он старше сестры на два года, килограмм крупы, стакан молока, купить хлеба, дать воды, настроить домов, нет денег, не сказал ни слова;
· определительное значение — в некоторых лексически ограниченных случаях приименного употребления: мужчина среднего роста, товар первого сорта, страна озёр, человек дела;
· временно́е обстоятельственное значение — при назывании даты: Это было пятого мая.
Дательный падеж выражает:
· значение адресата — лица, для которого осуществляется действие: дать книгу товарищу, послать письмо отцу;
· значение субъекта состояния — в безличных предложениях: Брату нравится путешествовать, Мне стыдно, скучно.
Основное значение винительного падежа — значение прямого объекта, то есть объекта непосредственного приложения действия, состояния: рисовать картину, рубить дрова, знать английский язык. Другие значения:
· значение субъекта состояния — в безличных предложениях при некоторых глаголах: Больного знобит, лихорадит, Его влекло на север;
· значение меры и степени проявления действия, состояния: Пробыл в городе неделю, Отдыхал каждую зиму в горах, весить тонну, стоить рубль.
Творительный падеж выражает значения:
· орудия действия: писать карандашом, разрезать хлеб ножом;
· прямого объекта — при некоторых глаголах: управлять самолётом, наслаждаться музыкой, заниматься любимым делом, владеть компьютером;
· предикативного определения — в функции именного сказуемого: Он будет врачом, Он стал хорошим учителем;
· субъектное значение — в пассивной конструкции предложения: Дом строится бригадой рабочих, Проект утверждён комиссией;
· обстоятельственные значения:
· места: ехать полями, идти лесом;
· времени: То было раннею весной (А. К. Толстой), Я знал его ребёнком;
· образа действия: петь басом, ходить толпой;
· меры и степени: говорить о чём-либо целыми днями, закупать картофель мешками;
· уточняющего признака — в приименной позиции: земля, богатая нефтью, высокий ростом.
Предложный падеж употребляется лишь в составе предложно-падежных конструкций.
Предложный приглагольный падеж имеет следующие значение:
· объектное (изъяснительное): говорить о науке, сознаваться в ошибке;
· обстоятельственное: отдыхать на юге, читать при лампе;
· определительное: Иванов состоял в помощниках (ср.: был был помощником); Счастье – в любимой работе (ср.: Счастье – это любимая работа).
Предложный приименный обычно имеет определительное значение: статья о науке; дом в деревне.
Таблица№1.
| Падежи | Их вопросы | Значение | Текст |
| И. | Кто? Что? | Название предмета | Весна – любимое время года. |
| Р. | Кого? Чего? | Отрицание, принадлежность | Весны еще нет. Но уже заметны признаки весны. |
| Д. | Кому? Чему? | Дар | Свою любовь мы отдаем весне. |
| В. | Кого? Что? | Переход действия | Мы уже видим весну в мечтах. |
| Т. | Кем? Чем? | Общность | Природа оживет весной! |
| П. | О ком? О чем? | Мысль, дума | Все наши мечты – о теплой весне. |
В этой таблице даются вопросы падежей, что хорошо для понимания и объяснения значений падежей в доступных случаях (предложениях, словосочетаниях). Попутно разъясняются функции предлогов, варианты о и о, обращается внимание на твердые и мягкие основы склоняемых существительных и на то, что, в сущности, окончания –о и –ё - это одно окончание: [акно],[ружjо]. С целью углубления понимания значений падежных форм целесообразно вводить их (формы) в различные сочетания: родительный падеж: чего или кого нет, чего мы не видим, чего не знаем? – Нет стены; мы не видим коня, виден уголок окна; у нас нет соли; Коля вернулся из города Иркутска…
Роль предлогов в образовании падежных форм может быть исследована школьниками методом лингвистического эксперимента: на самом деле, без предлога форма родительного падежа может не получиться: вернулся – откуда? Из города. Мне скучно. Почему? – Без книги. Без тебя…
Винительный падеж: что видим, кого позвали? Видим лес вдали. Позвали соседа в гости. Возникает еще одна проблема – сочетаемость слов: она не изучается теоретически, но практически сочетания – в каждом предложении.
Все новые и новые наблюдения. Оказывается, предложный падеж потому и называется предложным, что форма этого падежа употребляется с предлогами (о, в, на).
Составляется таблица предлогов, употребляемых с падежными формами существительных.
Таблица№2. Таблица предлогов
| Падежи | Предлоги | |||||||||
| Р.Д.В.Т.П. | безрадиквзао | близспозамеждуна | внесрединанадв | дляуопередпо | доиз-подподподпри | изсс | из-запро | кромепо | междусквозь | отчерез |
Примечание. Предлоги, которые употребляются при двух или трёх падежах, в таблице подчёркнуты прямой чертой.
Предлоги, употребляясь с существительным, помогают выразить различные падежные значения, конкретизируют их и обогащают. Например, идти в город; идти к городу – в обоих случаях передается пространственное отношение, но предлог «в» указывает на то, что движение направленно внутрь объекта(города), а предлог «к» указывает на направленность действия в сторону объекта(города).
В более редких случаях различия в значении падежей после предлога установить трудно: жить в Крыму, в Сибири, жить на Кавказе, на Дальнем Востоке. Предлоги при несклоняемых именах существительных выступает единственным средством выражения падежных значений: к пальто(Д.п.), от пальто(Р.п.) и т.д. Имя существительное обладает системой взаимосвязи и соотношения друг с другом падежных форм. Совокупность падежных форм словоизменения называется падежной парадигмой, которая включает формы шести падежей единственного и множественного числа, например: народе,-а,-у,-ов,-ом,-е; народы, -ов,-ам,-ы,-ами,-ах. Парадигма может быть представлена одной формой(у несклоняемых существительных): кофе, кино, метро[17].
Каждый падеж многозначен, и каждый образует свою систему значений, хотя значения в разных падежах могут сближаться.
Общие значения объединяют самые разнообразные частные значения, причем неравноценные: есть основные, типичные для данного падежа, есть второй. На то, какие значения имеют падежные формы, влияет несколько факторов, и, прежде всего, лексическое значение падежной формы слова, от которого оно зависит.
Углубление темы «Склонение имен существительных» возможно через введение осложняющих систему вариантов: несклоняемых имен существительных типа кофе, пальто; склонения существительных во множественном числе; склонения существительных типа учащийся; типа чудо – чудеса и мн.др.
Уже в начальных классах склонение рассматривается как изменение формы, то есть окончания имен существительных, выражающих различные варианты отношений к другим словам, связей с ними в предложении. При этом каждый падеж может выражать не один тип этих связей, а несколько. Если связь представляет собой форму, то содержанием является значение падежей. К данным значениям следует идти от текста, от его смысла, от предложения и его внутренних связей.
1.2 Требования к сформированности грамматических умений при изучении склонения имен существительных в начальной школе
Тема «Имена существительные» изучается на протяжении всех 4 лет начальной школы. Поэтапное знакомство с данной темой обеспечивает усвоение материала для младшего школьника[25].
Основной семантический признак имени существительного – предметность. Но предметность не всегда сводится к конкретности: стол, дерево, человек – эти имена существительные имеют ясный для детского понимания денотат, тогда как бег, терпение, свойство, выражая предметность, все же ребенком не воспринимаются как предметы. Это абстракции. Поэтому первоначальное знакомство с именами существительными происходит на конкретном материале. Это первая ступень овладения именем существительным как частью речи.
В механизме этого осознания велика роль вопросов кто? Что?. Сначала это вопросы именительного падежа, но в дальнейшем они изменяются по падежам – кого? Чего? И т.т. Позже механизм задавания вопросов расширяется, и становиться универсальным.
Однако А.М. Пешковский обратил внимание на то, что ставя вопрос к слову или словоформе, человек уже каким-то внутренним чутьем должен уловить и обобщить какие-то свойства того слова, к которому относится вопрос. По-видимому, вопрос опирается на способность, до сих пор мало изученную, получившую название языкового чутья, или языковой интуиции.