Функционально-направленное обучение грамматике АЯ как эффективный способ формирования коммуникативной компетенции (стр. 9 из 12)

1) Т: What would you do if you were a queen/king?

What would you do if you lived in a palace?

What would you do with the money if you had 1000$?

2) P-P: Discuss the following situations with your partner.

a) Who would you like to be if you woke up tomorrow as a different person?

b) What three things would you take with you if you were shipwrecked on a desert island?

c) Which single item would you save if your house was on fire?

В процессе таких упражнений функция грамматического явления усваивается параллельно с формой, а не в отрыве от неё.

Тем не менее, после серии имитативных упражнений необходимо уточнить форму, преподнося её в виде сравнения с похожим грамматическим явлением.

На доске записаны два предложения:

If the weather is fine tomorrow I will go for a walk

If the weather were fine today I would go for a walk

На основе вышеуказанных примеров учащиеся делают всевозможные выводы касающиеся как формы, так и функции явлений.

На этом предъявления материала завершается и начинается этап первичной автоматизации на основе речевых образцов и условно-речевых упражнений, имитирующих естественный акт коммуникации. Например, такие упражнения:

Ex. Here is a list of future possibilities. Which do you think are :

a) possible

b) possible in theory but probably won’t happen?

· rain at the weekend

· you win a lot of money

· you are president of your country

· you have nothing to do tonight

· you have a winter holiday

· you have three wishes

Discuss these possibilities in groups. ( use First or Second Conditional)

Ex. Work in pairs. Imagine yourself in the following situations, and discuss what would you do.

What would you do if………..

- your mother bought you a sweater for your birthday and you didn’t like it?

- you were at a friend’s house for dinner, and you didn’t like the food?

- you came home and found a burglar?

- you saw someone stealing from a shop?

Для того, чтобы закрепить использование SecondConditional в функции – нереальное условие и его результат, домашнее задание выглядит следующим образом: учащимся предлагается составить монологическое высказывание по теме : “ Ihaveadream. What would happen if my dream came true ”.

2 урок

Задачи:

- Дальнейшая автоматизация грамматического материала

- Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования

- Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ

- Развитие памяти , мышления, воображения

- Повышение мотивации изучения ИЯ

Целью данного урока по теме «SecondConditional» является ознакомление учащихся с ещё одной функцией SecondConditional – функцией совета. Для этой цели после проведения речевой зарядки и опроса домашнего задания, которое показало достаточную степень сформированности грамматического навыка, а также серии условно-речевых и речевых упражнений, перед учащимися ставится следующий вопрос: “ Ifwewanttogivesomeoneadvicewhatdowesay? For example : I lost my pen and I don’t know what to do. Givemeadvice!”. Таким образом, выясняется, что единственный способ выражения совета, известный учащимся, заключается в использовании повелительного наклонения. На основе этого даётся такая установка:” Сегодня мы узнаем ещё один способ выражения совета, которым пользуются англичане”.

Предъявление функции начинается, опять-таки с речевого образца:

Схема первичной автоматизации функции совета такая же как и при отработке функции нереального условия: имитативные упражнения, условно-речевые упражнения, такие как :

EX. Give advice

1. Your friend broke her/his mother’s favourite vase. He/she is asking for your advice. Give advice, saying: If I were you I would….

2. Your friend has promised his/her teacher to make a report on Tuesday, but he /she failed to do it.

What explanations would you give to the teacher if you were on your friend’s place?

В конце урока подводятся итоги по теме «SecondConditional», а именно по функционированию этого грамматического явления в процессе коммуникации.

Домашнее задание выглядит следующим образом :

Write an essay “ Imagine that tomorrow is Apocalypses. How would you react? How would you behave? What would you do to stop the panic among people if you were President?”

3 урок

Задачи:

- Поддержание ранее усвоенного грамматического материала в активном владении

- Контроль сформированности грамматического навыка

- Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования

- Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ

- Развитие памяти , мышления, воображения

- Повышение мотивации изучения ИЯ

Урок делится на две части :

Первая часть проходит в режиме P-Cи является подготовкой к ролевой игре, которая занимает вторую часть урока.

1. Каждый из учеников получает карточку с темой. Например: broken vase, spilled milk, spoiled jacket, torn letter etc.

Сначала ученики в парах составляют диалоги по типу:

- I have a beautiful vase.

- What would you do if you broke it?

- If I broke it I would buy another one.

- If I were you I would stick the pieces together.

Затем задание меняется. Задача каждого ученика перед всем классом представить ситуацию по типу: Ihadabeautifulvase. But I’ve broken it and I don’t know what to do. Canyoupleasegivemeadvice? Задача остальных – дать как можно больше советов.

2. Следующий этап урока- ролевая игра.

Для обсуждения предлагается следующая ситуация:

А taxi driver has found a bag in his cab with 5 000$ in it. The name of the owner is on the bag, but not the address. He can’t decide what to do with the bag.

Участники игры: a taxi driver, his wife, his son ( who is graduating from school this year), his daughter and her husband ( who can hardly have two ends meet) his friend ( a lawyer), two neighbors ( who know the taxi driver as an honest, trustworthy man), his friend ( who himself once occurred in such a situation), his mother ( a wise old woman)

b)Промежуточный комплекс по теме “ Present Perfect & Present Perfect Continuous”

1 урок

Задачи :

- Введение и первичная автоматизация нового грамматического материала

- Дальнейшее развитие грамматических навыков ( активных и рецептивных)

- Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ

- Развитие памяти , мышления, воображения

- Повышение мотивации изучения ИЯ

Грамматический материал по теме “ PresentPerfect & PresentPerfectContinuous” не являлся для учащихся новым грамматическим материалом, у них уже имелся определённый языковой опыт по данным темам.

Сложность данных видовременных форм заключается в чрезвычайной близости их значений, доходящей, иногда, до взаимозаменяемости.

Для сравнения этих двух грамматических форм были выделены следующие их функции: - PresentResult

- Past Action

Весь комплекс разработанных упражнений по данной теме был направлен на то, чтобы чётко разграничить, маркировать в сознании учащихся специфику функционирования данных грамматических явлений.

Непосредственной перед презентацией грамматического материала была проведена речевая зарядка, направленная на повторение грамматического материала, с одной стороны, и оценку сформированности грамматических навыков- с другой. Таким образом, учащимся была задана серия вопросов типа:

- How long have you been studying in this school?

- How long have you been living in Nizhny Novgorod?

- Have you ever lived in another city/town?

- When did you move to N.N.? etc.

Необходимо заметить, что при «раздельном» употреблении двух грамматических явлений (PresentPerfect & PresentPerfectContinuous) у учащихся не возникало трудностей ни с оформлением, ни с воспроизведением данных грамматических явлений. На основе этого можно сделать следующий вывод: предыдущий языковой опыт прочно закрепил в сознании учащихся, по крайней мере, форму явлений. Что же касается функции, то, после проведения речевой зарядки, даётся следующая установка на урок : “ WhenEnglishmentalkaboutpasttheyuseseveraldifferentmeans. You already know some of them. Today we’ll learn to talk about past in a way the Englishmen usually do, using all possible means.

При такой формулировке упоминается средство выражения прошедшего времени, которое уже известно учащимся. Это PastSimple. При любом подходе к обучению грамматике форма PastSimple маркируется в сознании учащихся, на основе аналогии с родным языком, как средство выражения прошедшего времени. Несмотря на все усилия преподавателя, для большинства учащихся форма PastSimple так и остаётся единственным средством выражения прошедшего времени. Сломать подобный стереотип очень непросто. Таким образом, при работе над темой «PresentPerfect & PresentPerfectContinuous» представляется необходимым в ходе всего комплекса проводить параллели не только между данными грамматическими явлениями, но и с PastSimple для чёткой дифференциации данных явлений в сознании учащихся и для уточнения специфики функционирования данных грамматических явлений и невозможности их ( PresentPerfect & PresentPerfectContinuousvsPastSimple) взаимозаменяемости.

Презентация по теме “ PresentPerfect & PresentPerfectContinuous” выглядит следующим образом:

Betty Tudor’s life-long passion is driving, but there is on problem, as our interviewer found out.

Interviewer: How long have you been trying to pass your driving test, Betty?

Betty: Seventeen years.

Interviewer: How many times have you taken it?

Betty: Thirty-eight, and I’m afraid I’ve failed it every time. I’ve always wanted to be able to drive , and I’m determined to pass.

Interviewer: I suppose you’ve been taking lessons all the time?

Betty: That’s right.

Interviewer: How many have you had?

Betty: Over two hundred and seventy. It’s cost me about two thousand pounds already. I’m taking the test again next week.

Interviewer: I hear you are saving up to buy your own car now. How long have you been saving?

Betty: Since 1982

Interviewer: And how much have you saved?

Betty: Over 4 000 pounds, and that’s enough to buy a nice little second-hand car.

Interviewer: Well, all the very best with your next test.

Betty: Thankyou.

После предъявления диалога, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:

Underline with a solid line ________ the examples of the Present Perfect. Underline with a broken line _ _ _ _ _ the examples of the Present Perfect Continuous.