Смекни!
smekni.com
Иностранный язык

Использование информационных технологий в изучении английского языка в школе

Введение

В последниегоды всё чащеподнимаетсявопрос о примененииновых информационныхтехнологийв средней школе.Это не тольконовые техническиесредства, нои новые формыи методы преподавания,новый подходк процессуобучения. Основнойцелью обученияиностраннымязыкам являетсяформированиеи развитиекоммуникативнойкультуры школьников,обучениепрактическомуовладениюиностраннымязыком.

По мнениюЕ. С. Полат задачаучителя состоитв том, чтобысоздать условияпрактическогоовладенияязыком длякаждого учащегося,выбрать такиеtметодыобучения, которыепозволили быкаждому ученикупроявить своюактивность,своё творчество.Задача учителя- активизироватьпознавательнуюдеятельностьучащегося впроцессе обученияиностраннымязыкам. Современныепедагогическиетехнологиитакие, как обучениев сотрудничестве,проектнаяметодика,использованиеновых информационныхтехнологий,Интернет - ресурсовпомогают реализоватьличностно-ориентированныйподход в обучении,обеспечиваютиндивидуализациюи дифференциациюобучения сучётом способностейдетей, их уровняобученности,склонностейи т.д.[24]

Содержательнаяоснова массовойкомпьютеризацииобразования,безусловно,связана с тем,что современныйкомпьютерпредставляетсобой эффективноесредство оптимизацииусловий умственноготруда вообще,в любом егопроявлении.Р. Вильямс и К.Макли в своейстатье "Компьютерыв школе” пишут:“Есть однаособенностькомпьютера,которая раскрываетсяпри использованииего как устройствадля обучениядругих, и какпомощника вприобретениизнаний, это егонеодушевленность.Машина может“дружелюбно”общаться спользователеми в какие-томоменты “поддерживать”его, однако онаникогда непроявит признаковраздражительностии не даст почувствовать,что ей сталоскучно. В этомсмысле применениекомпьютеровявляется, возможно,наиболее полезнымпри индивидуализацииопределенныхаспектовпреподавания”.[5]

Формы работыс компьютернымиобучающимипрограммамина урокахиностранногоязыка включают:

  • изучениелексики;

  • отработкупроизношения;

  • обучениедиалогическойи монологическойречи;

  • обучениеписьму;

  • отработкуграмматическихявлений.

Науроках английскогоязыка с помощьюкомпьютераможно решатьцелый ряддидактическихзадач: формироватьнавыки и умениячтения, используяматериалыглобальнойсети; совершенствоватьумения письменнойречи школьников;пополнятьсловарный запасучащихся; формироватьу школьниковустойчивуюмотивацию кизучению английскогоязыка.[6]

Таким образом,актуальностьданнойтемы может бытьаргументированаважностьюпроблемы и втоже время еёнедостаточнойразработанностьюдля примененияв условияхсельской школы.

Объектисследования:Процесс обученияИЯ как целостнаясистема

Предметисследования.Новыеинформационныетехнологиикак средствоформированиямотивацииобучения.

Цельисследования.Теоретическоеобоснованиеи разработкапедагогическихусловий, обеспечивающихиспользованиеновыхинформационныхтехнологийв школечерез усилениемотивов изученияпредмета «Английскийязык».

Гипотезаисследования.Информационныетехнологииспособствуютповышениюмотивацииизучения ИЯи совершенствованиюзнаний и культурыучащихся,и при определённыхусловиях могутбыть эффективноиспользованыв учебном процесседля обучения.В данной работемы подробноостановимсяна таком аспектеиспользованияинформационныхтехнологий,как повышениемотивацииизучения ИЯу учащихся.

Задачиисследования.Исходяиз предмета,целей и сформированнойгипотезынами были выдвинутыследующиезадачи исследования.

  1. Рассмотретьсущностьинформационныхтехнологий.

  2. ТеоретическиобосноватьиспользованияИТ в учебномпроцессе.

  3. Изучитьвлияние ИТ намотивациюобучения.

  4. Опытно-экспериментальнымпутем проверитьгипотезуисследования.

Методыисследования:критическийанализ,научно фиксируемоенаблюдение,эксперимент,анкетирование,беседа, интервью.

Методологическойосновой длярешения поставленныхзадач явились:

Современнаяконцепцияличностноориентированногообразования;

Учениео мотивацииучебной деятельности.

КонцепцияинформатизацииобразованияРоссийскойФедерации.

Государственныйобразовательныйстандарт.

Научнаяновизна исследованиясостоитв том, что информационныетехнологииспособствуетусилению учебноймотивацииизучения ИЯи совершенствованиюзнаний учащихся.

Апробациярезультатовпроизводиласьв МОУ СШ № 49 г.Ростова-на-Донуи ЛысогорскойСШ с. ЛысогоркаКуйбышевскогорайона Ростовскойойобласти.

Внедрениерезультатовисследованияосуществлялосьчерез выступлениянанаучно- студенческойконференции2004 г. и на практическихзанятиях пометодике преподаванияанглийскогоязыка.

Объемработы. Дипломнаяработа состоитиз введения,2 глав, 8 параграфов,заключения,1 приложенияи библиографиииз 37 наименований.


Глава IТеоретическиеосновы использованияновых информационныхтехнологийв учебном процессе.

1.1.Информационныетехнологиив образовании.

Современныйпериод развитияцивилизованногообществахарактеризуетпроцесс информатизации.

Информатизацияобщества – этоглобальныйсоциальныйпроцесс, особенностькоторого состоитв том, что доминирующимвидом деятельностив сфере общественногопроизводстваявляется сбор,накопление,продуцирование,обработка,хранение, передачаи использованиеинформации,осуществляемыена основе современныхсредств микропроцессорнойи вычислительнойтехники, а такжена базе разнообразныхсредств информационногообмена. Информатизацияобществаобеспечивает:

• активноеиспользованиепостояннорасширяющегосяинтеллектуальногопотенциалаобщества,сконцентрированногов печатномфонде, и научной,производственнойи других видахдеятельностиего членов.

• интеграциюинформационныхтехнологийс научными,производственными,инициирующуюразвитие всехсфер общественногопроизводства,интеллектуализациютрудовойдеятельности;

• высокийуровень информационногообслуживания,доступностьлюбого членаобщества кисточникамдостовернойинформации,визуализациюпредставляемойинформации,существенностьиспользуемыхданных.

Применениеоткрытыхинформационныхсистем, рассчитанныхна использованиевсего массиваинформации,доступной вданный моментобществу вопределеннойего сфере, позволяетусовершенствоватьмеханизмыуправленияобщественнымустройством,способствуетгуманизациии демократизацииобщества, повышаетуровень благосостоянияего членов.Процессы,происходящиев связи с информатизациейобщества,способствуютне только ускорениюнаучно–техническогопрогресса,интеллектуализациивсех видовчеловеческойдеятельности,но и созданиюкачественноновой информационнойсреды социума,обеспечивающейразвитие творческогопотенциалаиндивида. [19]

Одним изприоритетныхнаправленийпроцессаинформатизациисовременногообщества являетсяинформатизацияобразования– внедрениесредств новыхинформационныхтехнологийв системуобразования.Это сделаетвозможным:

• совершенствованиемеханизмову­правлениясистемой образованияна основеиспользованияавтоматизированныхбанков данныхнаучно– педагогическойинформации,информационно-методическихматериалов,а также коммуникационныхсетей;

• совершенствованиеметодологиии стратегииотбора содержания,методов иорганизационныхформ обучения,соответствующихзадачам развитияличности обучаемогов современныхусловияхинформатизацииобщества;

• созданиеметодическихсистем обучения,ориентированныхна развитиеинтеллектуальногопотенциалаобучаемого,на формированиеумений самостоятельноприобретатьзнания, осуществлятьинформационно–учебную,экспериментально– исследовательскуюдеятельность,разнообразныевиды самостоятельнойдеятельностипо обработкеинформации;

• созданиеи использованиекомпьютерныхтестирующих,диагностирующих,контролирующихи оценивающихсистем.

Интенсивноеразвитие процессаинформатизацииобразованиявлечет за собойрасширениесферы примененияСНИТ. В настоящеевремя можноуже вполнеопределенновыделить успешнои активноразвивающиесянаправления использованиясовременныхинформационныхтехнологийв образовании:[11]

– реализациявозможностейпрограммныхсредств учебногоназначения(проблемно-ориентированных,объектно-ориентированных,предметно-ориентированных)в качествесредства обучения,объекта изучения,средства управления,средствакоммуникации,средства обработкиинформации.

– интеграциявозможностейсенсорики,средств длярегистрациии измерениянекоторыхфизическихвеличин, устройств,обеспечивающихввод и выводаналоговыхи дискретныхсигналов длясвязи с комплектомоборудования,сопрягаемогос компьютером,и учебного,демонстрационногооборудованияпри созданииаппаратно-программныхкомплексов.

Использованиетаких комплексовпредоставляетобучаемомуинструментисследования,с помощью которогоможно осуществлятьрегистрацию,сбор, накоплениеинформацииоб изучаемомили исследуемомреально протекающемпроцессе; создаватьи исследоватьмодели изучаемыхпроцессов;визуализироватьзакономерностипроцессов, втом числе иреально протекающих;автоматизироватьпроцессы обработкирезультатовэксперимента;управлятьобъектамиреальнойдействительности.Применениеэтих комплексов,учебного,демонстрационногооборудования,функционирующегона базе СНИТ,позволяеторганизовыватьэкспериментально-исследовательскуюдеятельность– как индивидуальную(на каждом рабочемместе), так игрупповую,коллективнуюс реальнымиобъектамиизучения, ихмоделями иотображениями.Это обеспечиваетширокое внедрениеисследовательскогометода обучения,подводящегоучащегося ксамостоятельному"открытию"изучаемойзакономерности,способствуетактуализациипроцесса усвоенияоснов наук,развитиюинтеллектуальногопотенциала,творческихспособностей.[11]

– интеграциявозможностейкомпьютераи различныхсредств передачиаудиовизуальнойинформациипри разработкевидеокомпьютерныхсистем и системмультимедиа.

Эти системыпредставляютсобой комплекспрограммно-аппаратныхсредств иоборудования,который позволяетобъединятьразличные видыинформации(текст, рисованнаяграфика, слайды,музыка, реалистическиеизображения,движущиесяизображения,звук, видео) иреализовыватьпри этом интерактивныйдиалог пользователяс системой.Использованиевидеокомпьютерныхсистем и системмультимедиаобеспечиваетреализациюинтенсивныхформ и методовобучения, организациюсамостоятельнойучебной деятельности,способствуетповышениюмотивацииобучения засчет возможностииспользованиясовременныхсредств комплексногопредставленияи манипулированияаудиовизуальнойинформацией,повышенияуровня эмоциональноговосприятияинформации.

  • Реализациявозможностейсистем искусственногоинтеллектапри разработкетак называемыхинтеллектуальныхобучающихсистем (IntelligentTutoring Systems) типа экспертныхсистем, базданных, баззнаний, ориентированныхна некоторуюпредметнуюобласть.

  • Использованиевозможностейсистем искусственногоинтеллектасоздает вескиепредпосылкидля организациипроцессасамообучения;формируетумения самостоятельногопредставленияи извлечениязнаний; способствуетинтеллектуализацииучебной деятельности;инициируетразвитиеаналитико-синтетическихвидов мышления,формированиеэлементовтеоретическогомышления. Всеэто являетсяосновой интенсификациипроцессовразвития личностиобучаемого.[17]

  • Использованиесредств телекоммуникаций,реализующихинформационныйобмен на уровнеобщения черезкомпьютерныесети (локальныеили глобальные),обмен текстовой,графическойинформациейв виде запросовпользователяи полученияим ответов изцентральногоинформационногобанка данных.

Телекоммуникационнаясвязь позволяетв кратчайшиесроки тиражироватьпередовыепедагогическиетехнологии,способствуетобщему развитиюобучаемого.[17]

Новая технологиянеконтактногоинформационноговзаимодействия,реализующаяиллюзию непосредственноговхождения иприсутствияв реальномвремени встереоскопическипредставленном"экранном мире"- система "Виртуальнаяреальность".

Использованиеэтой системыпозволяетобеспечитьаудиовизуальныйи тактильныйконтакт междупользователеми стереоскопическипредставленнымиобъектамивиртуальнойреальностипри наличииобратной связии использованиисредств управления.

Перспективамииспользованиясистемы "Виртуальнаяреальность"в сфере образованияявляются:профессиональнаяподготовкабудущих специалистовв областях, вкоторых необходимостереоскопическипредставлятьизучаемые илиисследуемыеобъекты: стереометрии,черчению, инженернойграфике, машиннойграфике, организациядосуга, развивающихигр, развитиенаглядно-образного,наглядно-действенного,интуитивного,творческоговидов мышления.[25]

Как показываетотечественныйи зарубежныйопыт примененияСНИТ, реализациявышеизложенныхвозможностейпозволяетобеспечить:

  • предоставлениеобучаемомуинструментаисследования,конструирования,формализациизнаний о предметноммире и вместес тем активногокомпонентапредметногомира, инструментаизмерения,отображенияи воздействияна предметныймир;

  • расширениесферы самостоятельнойдеятельностиобучаемых засчет возможностиорганизацииразнообразныхвидов учебнойдеятельности(экспериментально-исследовательская,учебно-игровая,информационно-учебнаядеятельность,а также деятельностьпо обработкеинформации,в частностии аудиовизуальной),в том числеиндивидуальной,на каждом рабочемместе, групповой,коллективной;

  • индивидуализациюи дифференциациюпроцесса обученияза счет реализациивозможностейинтерактивногодиалога, самостоятельноговыбора режимаучебной деятельностии организационныхформ обучения;

  • вооружениеобучаемогостратегиейусвоения учебногоматериала илирешения задачопределенногокласса за счетреализациивозможностейсистем искусственногоинтеллекта;

  • формированиеинформационнойкультуры, компонентыкультуры индивида,члена информационногообщества, засчет осуществленияинформационно-учебнойдеятельности,работы собъектно-ориентированнымипрограммнымисредствамии системами;

  • повышениемотивацииобучения засчет компьютернойвизуализацииизучаемыхобъектов, явлений,управленияизучаемымиобъектами,ситуацией,возможностисамостоятельноговыбора форми методов обучения,вкрапленияигровых ситуаций.

Процессинформатизацииобразованияи связанноес этим использованиевозможностейСНИТ в процессеобучения приводитне только кизменениюорганизационныхформ и методовобучения, нои к возникновениюновых методовобучения.[10]

Математизацияи информатизацияпредметныхобластей,интеллектуализацияучебной деятельности,общие интеграционныетенденциипроцесса познанияокружающейинформационной,экологической,социальнойсреды, поддерживаемыеиспользованиемСНИТ, приводятк расширениюи углублениюизучаемыхпредметныхобластей, интеграцииизучаемыхпредметов илиотдельных тем.Это обусловливаетизменениекритериевотбора содержанияучебного материала.Они основываютсяна необходимостиинтенсификациипроцесса интеллектуальногои саморазвитияличности обучаемого,формированияумений формализоватьзнания о предметноммире, извлекатьзнания, пользуясьразличнымисовременнымиметодами обработкиинформации.

Таким образом,в связи с развитиемпроцессаинформатизациии образованияизменяетсяобъем и содержаниеучебного материала,происходитпереструктурированиепрограмм учебныхпредметов(курсов), интеграциянекоторых темили самих учебныхпредметов, чтоприводит кизменениюструктуры исодержанияучебных предметов(курсов) и, следовательно,структуры исодержанияобразования.

Параллельноэтим процессампроисходитвнедрениеинновационныхподходов кпроблеме уровнязнаний учащихся,основанныхна разработкеи использованиикомплексакомпьютерныхтестирующих,диагностирующихметодик контроляи оценки уровняусвоения.

Изменениесодержанияи структурыобразования,представленийоб организационныхформах, методахобучения иконтроля заего результатамиприводит кизменениючастных методикпреподавания.

РеализациявозможностейСНИТ в процессеобучения исвязанное сэтим расширениеспектра видовучебной деятельностиприводят ккачественномуизменениюдидактическихтребованийк средствамобучения, учебнойкниге. Это нагляднодемонстрируетсяна примерепедагогическихпрограммныхсредств (ППС)учебного назначения.


1.2. Новыеинформационныетехнологиив обучениианглийскомуязыку

В настоящеевремя значительныепреобразованияв области образованиязатронули иобучение иностранномуязыку в школе.В частностистали интенсивновнедрятся вучебный процессновые информационныетехнологии,такие какиспользованиеИнтернет-ресурсов,обучающихкомпьютерныхпрограмм и,т.п.

Разработкойи внедрениемв учебный процессновых информационныхтехнологийактивно занимаютсятакие исследователикак, Полат Е.С., ДмитрееваЕ. И., НовиковС. В,, ПолиловаТ.А., ЦветковаЛ. А. И т. д..

Так О.И. Руденко-Моргунв своейстатье "Компьютерныетехнологиикак новая формаобучения пишет",мы живём в векинформационной,компьютернойреволюции,которая началасьв середине 80-хгодов и до сихпор продолжаетнаращиватьтемпы. Вот еёосновные вехи:появлениеперсональногокомпьютера,изобретениетехнологиимультимедиа,внедрение внашу жизньглобальнойинформационнойкомпьютернойсети Интернет.Все эти новшествалегко и незаметновошли в жизнь:они широкоиспользуютсяпочти во всехпрофессиональныхсферах и в быту.[34]

Компьютерныеобучающиепрограммы вобучении английскомуязыку, считаетЭ.Л. Носенко[26], сталииспользоватьсяс 80-х гг. XXв. Говорилосьо том, чтоавтоматизированныеобучающиесистемы (АОС)относятся ктак называемымкомбинированнымтехническимсредствамобучения. Онипредназначеныдля реализациис помощью компьютера,работающихв диалоговомрежиме, функцийпо предъявлениюучебной информациив удобной длявосприятияформе, индивидуализированномууправлениюучебной деятельностьюв ходе программированного,проблемногообучения; контролюзнаний, а такжедля обеспечениядоступа квычислительным,информационно-справочными другим ресурсамкомпьютера.

«О том, чтокомпьютерыстремительновошли в нашужизнь и в процессобучения английскомуязыку, несколькопотеснив традиционныеметодики изаставивпреподавателейиностранныхязыков решатьпроблемы, осуществованиикоторых несколькодесятков летназад ни одинлингвист дажене подозревал»пишет С.В. Фадеев[36]. Нет ничегоудивительногов том, что невсе преподавателиоказалисьготовыми кширокому внедрениюкомпьютеровв такую нетрадиционнуюсферу, как обучениеиностраннымязыкам.

Системаобразования,по мнению многихиследователей[34], не может бытьнезависимойот общественногои политическогоустройствагосударства,она во все временаоткликаласьна социальныйзаказ. Именнов силу этогополитика государствав последнеевремя направленана то, чтобывнедритьинформационныетехнологиив школы и вузы,превратитьстихийныйпроцесс, какимон по преимуществубыл в течениецелого рядалет, в управляемыйи контролируемый,привлечь кработе надновыми учебнымиматериаламиспециалистовв предметныхобластях,стимулироватькомпьютерныефирмы к созданиюэлектроннойобучающейпродукции дляроссийскихшкольникови студентов.

Необходимо,чтобы каждыйпреподавательпонял простуюмысль: компьютерв учебном процессе– не механическийпедагог, незаместительили аналогпреподавателя,а средство приобучении детей,усиливающееи расширяющеевозможностиего обучающейдеятельности.То, что преподавательжелает получитьв результатеиспользованиямашины, в неёнеобходимозапрограммировать.[26]

Таким образом,компьютер берётна себя львинуюдолю рутиннойработы преподавателя,высвобождаяему время длятворческойдеятельности,которая насовременномуровне развитиятехники неможет бытьотдана компьютеру.[36]

Как известно,пригодностьтехническихсредств обученияи контроля дляиспользованияна занятияхпо иностранномуязыку определяетсяпо следующимкритериям:

во-первых,они должныспособствоватьповышениюпроизводительноститруда и эффективностиучебного процесса,

во-вторых,обеспечиватьнемедленноеи постоянное подкреплениеправильностиучебных действийкаждого учащегося;

в-третьих,повышатьсознательностьи интерес кизучению языка,

в-четвёртых,обеспечиватьоперативнуюобратную связьи пооперационныйконтроль действийвсех обучаемых,

в-пятых, обладатьвозможностьюбыстрого вводаответов бездлительногоих кодированияи шифрования.

Как показываетпрактика, извсех существующихсредств обучениякомпьютернаилучшимобразом "вписываются"в структуруучебного процесса,наиболее полноудовлетворяютдидактическимтребованиями максимальноприближаютпроцесс обученияанглийскомуязыку к реальнымусловиям. Компьютерымогут восприниматьновую информацию,определённымобразом обрабатыватьеё и приниматьрешения, могутзапоминатьнеобходимыеданные, воспроизводитьдвижущиесяизображения,контролироватьработу такихтехническихсредств обучения,как синтезаторыречи, видеомагнитофоны,магнитофоны.Компьютерысущественнорасширяютвозможностипреподавателейпо индивидуализацииобучения иактивизациипознавательнойдеятельностиучащихся вобучении английскомуязыку, позволяютмаксимальноадаптироватьпроцесс обученияк индивидуальнымособенностямучащихся. Каждыйученик получаетвозможностьработать всвоём ритме,т.е. выбираядля себя оптимальныеобъём и скоростьусвоенияматериала.[26]

Применениекомпьютеровна уроках английскогоязыка значительноповышаетинтенсивностьучебного процесса.При компьютерномобучении усваиваетсягораздо большееколичествоматериала, чемэто делалосьза одно и то жевремя в условияхтрадиционногообучения. Крометого, материалпри использованиикомпьютераусваиваетсяпрочнее.[33]

Компьютеробеспечиваети всесторонний(текущий, рубежный,итоговый) контрольучебного процесса.Контроль, какизвестно, являетсянеотъемлемойчастью учебногопроцесса ивыполняетфункцию обратнойсвязи междуучащимся ипреподавателем.При использованиикомпьютерадля контролякачества знанийучащихся достигаетсяи большаяобъективностьоценки. Крометого, компьютерныйконтроль позволяетзначительносэкономитьучебное время,так как осуществляетсяодновременнаяпроверка знанийвсех учащихся.Это даёт возможностьпреподавателюуделить большевнимания творческимаспектам работыс учащимися.

Ещё однодостоинствокомпьютера– способностьнакапливатьстатистическуюинформациюв ходе учебногопроцесса. Анализируястатистическиеданные (количествоошибок, правильных/неправильныхответов, обращенийза помощью,времени, затраченногона выполнениеотдельныхзаданий и т.п.),преподавательсудит о степении качествесформированностизнаний у учащихся.

Необходимоотметить, чтокомпьютерснимает такойотрицательныйпсихологическийфактор, как«ответобоязнь».Во время традиционныхаудиторныхзанятий различныефакторы (дефектыпроизношения,страх допуститьошибку, неумениевслух формулироватьсвои мысли ит.п.) не позволяютмногим учащимсяпоказать своиреальные знания.Оставаясь же"наедине" сдисплеем, учащийся,как правило,не чувствуетскованностии стараетсяпроявить максимумсвоих знаний.

Благоприятныевозможностисоздают компьютерыи для организациисамостоятельнойработы учениковна уроках английскогоязыка. Учащиесямогут использоватькомпьютер какдля изученияотдельных тем,так и для самоконтроляполученныхзнаний. Причёмкомпьютерявляется самымтерпеливымпедагогом,способнымсколько угодноповторять любыезадания, добиваясьправильногоответа и, в конечномсчёте, автоматизацииотрабатываемогонавыка.

Однако, сказаво достоинствахкомпьютеров,Носенко Э. Л. ,Ломов Б.Т. отмечаюти некоторыенедостатки.Диалектичностьпедагогическихявлений состоитв том, что какоебы то ни было,положительноесамо по себесвойство иликачество целостногоучебно-воспитательногопроцессаоборачиваетсясвоей противоположностьюи становитсякрайне нежелательнымпри неумеренном,гипертрофированномпроявлении,подавляющемдругие, не менееважные свойства.Это замечаниеимеет самоенепосредственноеотношение киндивидуализацииобучения, темболее что вусловияхкомпьютеризациисущественноменяются условиявзаимодействияпедагога иучащихся, атакже учащихсядруг с другом.

Уже на первомэтапе обученияанглийскомуязыку, в процессепостановкицелей и задачпредстоящейпознавательнойдеятельностиучащихся учительучаствуетопосредованно.Непосредственноепредъявлениезаданий учащемусяосуществляеткомпьютер.Конечно, учительдолжен приниматьсамое активноеучастие в составленииобучающихпрограмм,определяющихпоследовательностьдействий учащегосяв решении тойили иной задачи.Но в реализацииважнейшейпсихолого-педагогическойфункции обучения– предъявлениии принятииучащимися целейи задач учебно-познавательнойдеятельности– в условияхкомпьютеризациивозможен острыйдефицит непосредственногообщения учителяи ученика, живогослова учителя.

Хотя передачавсех функцийпреподавателямашине в принципевозможна, идеюполной автоматизацииобучения, каксправедливоподчеркнулна всероссийскойконференции,посвященнойпсихологическимпроблемамсоздания ииспользованиякомпьютераБ.Ф. Ломов, едвали можно рассматриватькак практическиреализуемуюи гуманную.Обучение немыслимобез воспитывающеговоздействияличности обучающегона учеников,а для этогонеобходим ихнепосредственныйконтакт.


1.3 ИспользованиеИнтернет-ресурсовна уроках английскогоязыка

Одним изнаиболеереволюционныхдостиженийза последниедесятилетия,которое значительноповлияло наобразовательныйпроцесс во всеммире, сталосоздание всемирнойкомпьютернойсети, получившейназвание Интернет,что буквальноозначает“международнаясеть” (англ.international net). Использованиекибернетическогопространства(syberspace) в учебныхцелях являетсяабсолютно новымнаправлениемобщей дидактикии частной методики,так как происходящиеизменениязатрагиваютвсе стороныучебного процесса,начиная отвыбора приемови стиля работы,кончая изменениемтребованийк академическомууровню обучающихся.

Основнаяцель изученияиностранногоязыка в среднейшколе - формированиекоммуникативнойкомпетенции,все остальныецели (образовательная,воспитательная,развивающая)реализуютсяв процессеосуществленияэтой главнойцели. Коммуникативныйподход подразумеваетобучение общениюи формированиеспособностик межкультурномувзаимодействию,что являетсяосновой функционированияИнтернета. Внеобщения Интернетне имеет смысла- это международноемногонациональное,кросс-культурноеобщество, чьяжизнедеятельностьоснована наэлектронномобщении миллионовлюдей во всеммире, говорящиходновременно- самый гигантскийпо размерами количествуучастниковразговор, которыйкогда-либопроисходил.Включаясь внего на урокеиностранногоязыка мы создаеммодель реальногообщения.[29]

Общаясь вистинной языковойсреде, обеспеченнойинтернет, учащиесяоказываютсяв настоящихжизненныхситуациях.Вовлеченныев решение широкогокруга значимых,реалистичных,интересующихи достижимыхзадач, школьникиобучаютсяспонтанно иадекватно наних реагировать,что стимулируетсоздание оригинальныхвысказываний,а не шаблоннуюманипуляциюязыковымиформулами.

Первостепенноезначение придаетсяпониманию,передаче содержанияи выражениюсмысла, чтомотивируетизучение структурыи словаряиностранногоязыка, которыеслужат этойцели. Такимобразом, вниманиеучащихсяконцентрируетсяна использованииформ, нежелина них самих,и обучениеграмматикеосуществляетсякосвеннымобразом, внепосредственномобщении, исключаячистое изучениеграмматическихправил.[30]

Компьютерлоялен к разнообразиюученическихответов: он несопровождаетработу учащихсяхвалебнымиили порицательнымикомментариями,что развиваетих самостоятельностьи создаетблагоприятнуюсоциально-психологическуюатмосферу науроке английскогоязыка, придаваяим уверенностьв себе, что являетсянемаловажнымфактором дляразвития ихиндивидуальности.

Развитиеобразованияв наши дни органичносвязано с повышениемуровня егоинформационногопотенциала.Эта характернаячерта во многомопределяеткак направлениеэволюции самогообразования,так и будущеевсего общества.Для наиболееуспешногоориентированияв мировоминформационномпространственеобходимоовладениеучащимисяинформационнойкультурой, атакже компьютерно-экраннойкультурой,посколькуприоритет впоиске информациивсе больше ибольше отдаетсяИнтернет.[27]

Как информационнаясистема, Интернетпредлагаетсвоим пользователяммногообразиеинформациии ресурсов.Базовый наборуслуг можетвключать всебя:

  • электроннуюпочту (e-mail);

  • телеконференции(usenet);

  • видеоконференции;

  • возможностьпубликациисобственнойинформации,создание собственнойдомашней странички(homepage) и размещениеее на Web-сервере;

  • доступ кинформационнымресурсам:

  • справочныекаталоги(Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

  • поисковыесистемы(Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);

  • разговорв сети (Chat).

Эти ресурсымогут бытьактивно использованына уроке английскогоязыка.

Овладениекоммуникативнойи межкультурнойкомпетенциейневозможнобез практикиобщения, ииспользованиересурсов Интернетна уроке иностранногоязыка в этомсмысле простонезаменимо:виртуальнаясреда Интернетпозволяет выйтиза временныеи пространственноерамки, предоставляяее пользователямвозможностьаутентичногообщения с реальнымисобеседникамина актуальныедля обеих сторонтемы. Однаконельзя забыватьо том, что Интернет- лишь вспомогательноетехническоесредство обучения,и для достиженияоптимальныхрезультатовнеобходимограмотноинтегрироватьего использованиев процесс урока.[29]


1.4Формы работыс компьютернымиобучающимипрограммамина урокахиностранногоязыка

Существуетмножествокомпьютерныхпрограмм, помогающихучителю английскогоязыка и учащимсяпри овладениианглийскимязыком.

Компьютерныеобучающиепрограммы имеютмного преимуществперед традиционнымиметодами обучения.Они позволяюттренироватьразличные видыречевой деятельностии сочетать ихв разных комбинациях,помогают осознатьязыковые явления,сформироватьлингвистическиеспособности,создать коммуникативныеситуации,автоматизироватьязыковые иречевые действия,а также обеспечиваютвозможностьучёта ведущейрепрезентативнойсистемы, реализациюиндивидуальногоподхода иинтенсификациюсамостоятельнойработы учащегося.

Проанализируемнекоторые изних.

а). Изучениелексики.

При введениии отработкетематическойлексики, напримерпокупки, продуктыпитания, одеждаи т.д., можноиспользоватькомпьютерныепрограммы“Triple play plus in English”, “English onholidays”, “English Gold' и другие.Этапы работыс компьютернымипрограммамиследующие:демонстрация,закрепление,контроль.

На примерекомпьютернойпрограммы"English on holidays" рассмотримэти этапы.

На I-м этапе- введение лексики,например, потеме "Weather". Используядемонстрационныйкомпьютер,учитель выбираетавтоматическийрежим: на экранепоявляютсякартинки,изображающиеприродныеявления: снег-snow,ливень-shower,гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity,изморозь-drizzle,ясно-clear, солнечно-sunny,холодно-cold,облачно-cloudy, град-hailи другие. Затемследуют фразы:

  • What a beautiful day! - Какойпрекрасныйдень!

  • What awful weather! - Какаяужасная погода!

  • Is it usually as hot as this? -Здесьвсегдатакжарко?

  • What's the forecast for tomorrow? -Какойпрогнозпогодыназавтра?

  • It's windy! - Дует сильныйветер!

  • It's raining - идёт дождь

Учащиесясмотрят и слушают.Время работы- примерно 1 минута.

На II-м этапеидёт работапо отработкепроизношенияи закреплениелексики. Учительили учащийсяпереключаетпрограмму савтоматическогорежима в обычный,щёлкает мышкойнаведя стрелкуна нужное словоили фразу. Учащиесяповторяют задиктором хором.При наличиив классе несколькихкомпьютеров,учащиеся работаютиндивидуальноили парами,используянаушники имикрофон. Времяработы - примерно 5 - 10 минут, онозависит отколичестваслов изучаемойтемы.

На III-м этапепроводитсяконтроль изученнойлексики. Учащиесявыбирают задание,содержащееразное количествовопросов потеме: 10, 20, 30. По окончаниисдачи экзаменана экране появляетсятаблица результатовв процентах.Конечно, каждыйученик стремитсядобиться лучшихрезультатов.

Если в классетолько одинкомпьютер, ониспользуетсякак демонстрационныйпри введениии фронтальномзакреплениилексики. Контрольтематическойлексики можноосуществлятьиндивидуальноиспользуяраздаточныйматериал - карточки.Задания накарточках могутбыть аналогичнызаданиям компьютернойпрограммы,например:

  • Укажитеправильныйвариант перевода

снег- tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

  • Какое изнаписанныхслов являетсялишним по смыслу

winter, February, cool, december, November, January

и т. п.

Компьютернаяпрограмма"English on holidays" охватываетлексическийматериал потеме "Город"и позволяетконтролироватьлексику сразупо всем разделамтемы. В этомслучае предлагаетсябольшее количествовопросов: 60, 90,120.

б). Отработкапроизношения.

Многие обучающиепрограммыпредусматриваютрежим работыс микрофоном.После прослушиванияслова или фразыучащийся повторяетза диктороми на экранепоявляетсяграфическоеизображениезвука диктораи учащегося,при сравнениикоторых виднывсе неточности.Учащийся стремитсядобиться графическогоизображенияпроизнесённогозвука максимальноприближённогок образцу.

в). Обучениедиалогическойречи.

Пример работыс диалогамикомпьютернойпрограммы"Triple play plus in English". Из предложенных12 диалогов,выбираетсяодин, например"В кафе". Наэкране появляютсянесколькокартинок - сценданного диалога.

I - этап - знакомствос диалогом.

  • Good morning!

  • Good morning!

  • What would you like?

  • I'dlike some coffee, please.

  • Doyou want milk in your coffee?

  • Yes, please.

  • Hey,this coffee is too cold.

  • I'm sorry.

  • hereis some hot coffee.

  • Thank you.

  • How is it now?

  • It's just right.

  • Wouldyou like some more coffee?

  • No, thanks.

  • How much is it?

  • Ninety - five cents, please.

  • Thankyou. Have a nice day.

  • Good bye.



II - этап - разучиваниедиалога.

При наличиинесколькихкомпьютеровв классе учащиесяработают парамиили группамипо 3 человека.Они повторяютза дикторомфразы, здесьже может бытьиспользованрежим работыс микрофоном.Младшие школьникимогут выполнятьупражненияна составлениеданных предложенийиз группы слов,например: like, lyke,what, you, wood, your, yu, would. Ученикнаводит стрелкуна нужное слово,щёлкает мышкой,чтобы составитьпредложениеWhat would you like? и т.д. Количествоверных предложенийотражаетсяна экране. Такимобразом, учащиесяв игровой формеосваиваютправописаниеи разучиваютдиалог.

III - этап - инсценированиедиалога.

Учащиесявоспроизводятдиалог сначалас опорой накартинки, затеминсценируютего самостоятельно.

Следующийэтап - это контрольдиалогическойречи послеизучения всех12-ти диалогов.Учащиеся выбираюткарточку сзаданием (учительсам готовиткарточки сописаниемситуации) исоставляютсвой диалог,используялексику даннойпрограммы ипроявляя своюфантазию.

г). Обучениеписьму.

Этот видработы решаетсразу две задачи:правильноенаписаниеанглийскихслов и освоениеклавиатуры.Компьютернаяобучающаяпрограмма"Bridge to English" помогаетрешить этизадачи. Почтикаждое заданиепредусматриваетпечать на клавиатуреанглийскихслов и предложений.

д). Отработкаграмматическихявлений.

Все обучающиекомпьютерныепрограммы такили иначепредусматриваютотработкуопределённыхграмматическихструктур. Впрограмме"Bridge to English" 20 уроков,и в каждом урокеотрабатываютсясвои грамматическиеявления: утвердительные,отрицательныеи вопросительныепредложения,степени сравненияприлагательных,причастие,страдательныйзалог, местоименияsomе, any, структурыthere is / there are, предлогии т.д. Все видыработы одногоурока. направленына отработкуопределённогограмматическогоявления.

В разделе"Грамматика"программы"ПрофессорХиггинс" имеетсядва разделатеоретическийи практический.Проверяя знанияучащегосяпрограммаотмечает егоуспехи, принеобходимостиподсказывает.

Программа"English Gold" ("Deutsch Gold") содержит144 микродиалога,каждый из которыхотрабатываетопределённуюграмматическуюструктуру,например, PresentContinuous используетсяво многих диалогах,например, разговорродителей освоих детях,которые играютв саду. Послепрослушиваниядиалога, учащиесявоспроизводятего с опоройна картинку,затем самостоятельно.

Составлениетестов по грамматике,используякомпьютер,помогает учащимсялучше освоитьграмматическийматериал.Старшеклассникиразрабатываютсвои компьютерныепрограммы напроверку лексическихи грамматическихзнаний учащихся.

1.5 Связь обученияи мотивацииизучения иностранногоязыка.

В задачиисследованиявходило такжеи изучениевзаимосвязии взаимообусловленностимотивации исодержанияобучения ИЯ.В связи с этимв данном параграфебудут раскрытывсе составляющиемотивации иее влияние научебный процесс.

Управлениемотивациейизучение ИЯявляется однойиз центральныхпроблем методики обучения вшколе. ИЯ какпредмет обладаетрядом специфическихчерт, одной изкоторых являетсяовладение ИЯпутём обученияумению общенияна ИЯ. К сожалению,на данный момент,обучение ИЯв основномносит искусственно-учебныйхарактер в силуотсутствияу школьников«естественнойпотребности»в общении наИЯ.

Важнейшимфактором,стимулирующимпроцесс иноязычногоречевого общения,следует считатьмотивациюусвоения ИЯ.

В последниегоды даннаяпроблема исследуетсяв рамках деятельностногоподхода к учению,разработанногоС. Л. Рубинштейном,А. Н. Леонтьевыми др.[22, 33]

Для оптимальнойорганизацииучебного процессаважно в первуюочередь глубокоезнание мотивовучения школьника,и во-вторых,умение правильновыявлять ихи разумно управлятьими. В связи сэтим необходимообратитьсяк теоретическимисследованиямпо проблемаммотивации, атакже определитьее связь ссодержаниемобучения ИЯ;т. к. «учебнаяРД направленана достижениеобщающимисяопределенногоположительногоили отрицательногорезультатав конкретнойситуации общенияна изучаемомязыке.».[22]

Анализ имеющейсяотечественнойи западнойлитературыпоказал следующее.На данный моментнет единогомнения илиоднозначногорешения даннойпроблемы, аименно, что жетакое мотивацияв целом и мотивацияучебной деятельностив частности.

Поиск путейрешения вопросао мотивацииучения возможенв плане психологическихисследованийэтого направления,где рассматриваютсяпсихологическиеосновы мотивации.

По словамИ. А. Зимней, «мотив- это то, чтообъясняетхарактер данногоречевого действия,тогда каккоммуникативноенамерениевыражает то,какую коммуникативнуюцель преследуетговорящийпланируя туили иную формувоздействияна слушающего.».[10]

В областиобучения ИЯпсихологическиевопросы мотивациирешаются вработах А. А.Алхазишвили,И. А. Зимней, А.А. Леонтьева,Н. М. Симоновойи др.

В зарубежнойлитературетак же уделяетсябольшое вниманиероли мотивации,называемойзарубежнымиавторами «Motor»,«Key-word»в обучении ИЯ.

Опираясьна указанныевыше работы,мы будем пониматьпод мотивациейсистему побуждающихимпульсов,направляющихучебную деятельность,в случае положительнойустановкипреподавателя,на более глубокоеизучение ИЯ,его совершенствованиеи стремлениеразвиватьпотребностипознания иноязычнойречевой деятельности.

Многочисленныеэкспериментыпоказали, чтов течение одногоучебного годаотношениеобучаемых кразличным видамречевой деятельности(РД) на ИЯ можетрезко изменятьсяв отрицательнуюили положительнуюстороны. Этов свою очередьзависит отстиля работыпреподавателя(постоянноеиспользованиеодного лишьучебника,однообразныхвидов упражненийослабляетположительныеэмоции, и учащийсяпревращаетсяв пассивногосозерцателя),от УМК, от результатовобучения и т.п. Так, экспериментН. М. Симоновойпоказал, чточем выше успеваемостьпо ИЯ, тем глубжев подсознанииобучаемогоположительнаяустановка кизучению ИЯ.И наоборот,низкая успеваемостьсильно коррелируетс отрицательнойкогнитивной,мнемонической,коммуникативнойустановкой.[4]

Положительнаяустановка наизучение ИЯспособствуетулучшениюрезультатовнаучения РД.

Помимо этогодля оптимальнойорганизацииречемыслительнойдеятельностинеобходимознать и типымотивации.Мотивацияучения можетопределятьсявнешними(узколичными)мотивами ивнутреннимимотивами.[16]

Внешние мотивыне связаны ссодержаниемучебного материала:мотив долга,обязанности(широкие социальныемотивы), мотивоценки, личногоблагополучия(узко социальныемотивы), отсутствиежелания учиться(отрицательныемотивы). Внутренниемотивы, напротив,связанны ссодержаниемучебного материала:мотивы познавательнойдеятельности,интереса ксодержаниюобучения(познавательныемотивы), мотивыовладенияобщими способамидействий, выявлениепричинно-следственныхсвязей в изучаемомучебном материале(учебно-познавательныемотивы).[4]

Как утверждаетГ. В. Рогова иЗ. Н. Никитенко,[25,14]интерес к процессуобучения поИЯ, держитсяна внутреннихмотивах, которыеисходят изсамой иноязычнойдеятельности.Таким образом,в целях сохраненияинтереса кпредмету учительИЯ должен развиватьу учащихсявнутренниемотивы.

При этомключевыми ирешающимипараметрамисчитаются, те,которые присущиданному индивиду:личный опыт,контекстдеятельности,интересы исклонности,эмоции и чувства,мировоззрение,статус в коллективе.Это позволяетвызвать у учащихсяистинную мотивацию.

В этом случае«работает нестимуляция,а внутреннеепобуждение;мотивацияоказываетсяне привнесеннойв обучениеизвне, не навязаннойему, а являетсяпрямым порождениемсамого методаобучения».[4]

Перед учителемвозникает целыйряд задач, основныеиз которыхзаключаютсяв использованиимежличностныхотношений исозданииэмоциональногоблагополучия,что в свою очередьобеспечитповышениеэффективностиобучения иноязычномуобщению.

Посколькумотивация -явление многогранное,то СО должновключать в себяцелый комплекссредств дляее поддержания.

В системеобучения ИЯкак иноязычнойкультуре впервую очередьважны средстваподдержаниямотивации кпознавательной,развивающейи воспитательнойдеятельности,что в конечномитоге вызываету изучающегоИЯ коммуникативнуюмотивацию.

В общей структуремотивациидоминирующимявляется основноймотив, определяющийучебную деятельностьи формированиеотношения кней. Это познавательныймотив, так какв его основезаложено постоянноестремлениек познанию; атакже имеетместо связьс содержательнойи организационнойстороной самойучебной деятельности.[27]

В процессеучебной деятельностиначинают действоватьи возникающиечастные мотивы,руководящиепостановкой,принятием ирешением отдельныхзадач для достиженияконкретныхцелей обученияиноязычномуречевому общению.

Познавательныемотивы в овладенииИЯ дифференцируютсяследующимобразом: интереск ИЯ как таковомуспособствуетформированиюмотивов к анализуязыковых явлений,всевозможнымпо форме и содержаниюзанятиям с ИЯ,к развитиюлингвистическогомышления; возможностьиспользованияИЯ как средстваобмена информацией,получениязнаний с егопомощью, изучениекультуры, истории,развития идействительностистраны изучаемогоязыка, расширениекругозораформирует мотивотношения кИЯ как необходимомусредствупознавательнойдеятельности.

Мотивационныйаспект имеетрешающее значениетакже и дляактивизациивсех психологическихпроцессов -мышления, восприятия,понимания иусвоения иноязычногоматериала. Дляэтого необходимоповышать уровнимотивации,способствуяразвитию познанияи интеллектуальнойдеятельностиу учащихся,стремясь вконечном итогеповыситьэффективностьпроцесса обучения.

«Внутреннееусловие» (А. Н.Леонтьев),психическиеи физическиепереживания(потребности),осознаннаявнутренняяили внешняяпотребность(мотивы) придаютсмысл, тем самымстимулируютречемыслительнуюдеятельность,мышление, иприводят кжеланию большеузнать и научитьсямыслить наязыке. Благодаряситуацииудовлетворяютсяпотребностиличности, исоздаютсяположительныеустановки наизучение ИЯ.Таким образом,мотивы, интересы,ситуации, установкивзаимообусловлены,составляютгармоничноеединство личности,являются внутреннимэнергизатором.[22]

Посколькуобучение иноязычномуобщению происходитпосредствомобщения, котороеявляется сугуболичностнымпроцессом, вкотором осуществляетсяобмен идеями,интересами,передача чертхарактера, топри коммуникативномобучении учетличностныхсвойств учащихсяимеет первостепеннуюзначимость.Без учетавышеперечисленныхфакторов речевыедействия учениковотрываютсяот их реальныхчувств, мыслей,интересов, тоесть теряетсяисточник, питающийречевую деятельность.

Именно учетличностныхсвойств приводитк возникновениюситуационнойкоммуникативноймотивации, тоесть обеспечиваетинициативноеучастие ученикав учебном илиреальном общении.

Из всегомногообразиясвойств личностнаяиндивидуализация,обеспечивающаявызов коммуникативноймотивации,традиционнопредлагаетучет шестиметодическинаиболее значимыхсвойств ученикакак личности:контекстадеятельности;личного опыта;сферы желаний,интересов,склонностей;эмоционально-чувственнойсферы; мировоззрения;статус ученикав группе. Всеэто побуждаетучащихся кобучению.

Успешностьовладения ИЯв его когнитивнойфункции способствуетформированиюязыковогочутья; удовлетворениесобственнопознавательныхмотивов приизучении ИЯформируетустойчивуюмотивациюпостояннойработы с ним;использованиеИЯ для полученияопределеннойинформации(чтение журналов,газет, толковыхсловарей, итому подобное)делает данныйязык незаменимымв познавательнойдеятельностиобучаемого,вместе с темсам ИЯ усиливаетобщую познавательнуюдеятельностьобучаемых, аследовательно,повышаетсяи мотивацияизучения языка.

Ученые, исследующиемотивациюусвоения ИЯ(Леоньтьев А.Н., РубенштейнС. А., Зимняя И.И),выделяют целыйряд видов мотивациис учетом индивидуальногоразвития потребностейобучающихся.Среди них можновыделить следующие:

  1. коммуникативно-мотивационная,определяющаясяна основепотребностейв общении;

  2. лингво-познавтельнаямотивация,основаннаяна стремленииобучаемогок познаваниюязыковых явлений;

  3. страноведческаямотивация,зависящая оттематики иэмоциональнойзаинтересованностиучащегося;

Посколькуспецификасреднего этапаобучения ИЯопределяетсяцелевыми установками,особенностямивладения языком,характеромусвояемогоматериала(объем, сложность,информативность),то на этой стадиипродолжаетсядальнейшееразвитиекоммуникативныхумений и речевыхнавыков.[22]

Согласованностьже СО и способовего подачи среальнымивозможностямии интересамишкольниковспособствуетформированиюположительноймотивации.

Как показываютопоросы учащихся,новые информационныетехнологиипривлекаютих и являютсяодним из главныхих интересов.Поэтому использованиеинформационныхтехнологийв учебном процессебудет способствоватьформированиюположительноймотивации, чтои будет доказанонами в экспериментальнойработе.

Глава II.Опытно- экспериментальнаяработа «Повышениемотивацииизучения ИЯпутем использованияновых информационныхтехнологийв школе»

2.1.Диагностикаисходногоуровня мотивации.(констатирующийэксперимент)

Теоретическоеизучение проблемыопределилонеобходимостьпроведенияанализа данноговопроса в реальномучебном процессе.

Опытно-экспериментальнаяработа проводиласьв течениепедагогическойпрактики 2002-2003 и2003-2004 учебных годовв СШ № 49 г. Ростова- на - Дону, и вЛысогорскойСШ с. ЛысогоркаКуйбышевскогор-на. В исследованиибыли задействованышкольники 7, 8,9 и 10 классов,которые началиизучать английскийязык с 5-го класса.Целью констатирующегоэкспериментаявилось выявлениеисходногоуровня учебноймотивации иее конкретногопроявленияв виде мотивацииизучения английскогоязыка. На констатирующемэтапе былипоставленыследующиезадачи;

  1. Определить,какой мотивявляется ведущим.

  2. Чем учащиесяруководствуются(т. е. каковымотивы) приизучении английскогоязыка.

  3. Выявитьусловия, способствующиевозникновениюи укреплениюмотивацииизучения английскогоязыка.

  4. Определитьстепень готовности(потребности)в работе скомпьютером,который составляетоснову в новыхинформационныхтехнологиях.

Для решенияпоставленныхзадач былииспользованыследующиеметоды:

  • педагогическоенаблюдение;

  • анализ рядауроков английскогоязыка;

  • анкетированиеучащихся иинтервью учителей.

Констатирующийэкспериментвключал в себяв два этапа:основной ипрогностический.

На основномэтапе выявлялсяреальный учебныймотив учащихся,а также определялисьусловия, усиливающиемотивациюизучения английскогоязыка.

На прогностическом этапе определялся уровень готовности учеников квосприятиюновых информационныхтехнологий.

На первомэтапе былопроанализированооколо 60 урокову 8 учителей.Для анализабыли выделеныследующиекритерии:

  • Использование на уроке различныхпедагогическихтехнологий.

  • Психологическийклимат урока,стиль общенияшкольниками.

  • Приемы поддержанияинтереса науроке


Диаграмма1

Вместе снаблюдениемиспользовалосьинтервью длятого, чтобыузнать мнениеучителей.

Для интервьюбыл выделенследующий кругопросов

  1. Какие педагогическиетехнологииВы преимущественноиспользуетена уроках?

  2. Способствуетли использованиеназваннойтехнологииполной реализациизадач урока?

  3. Назовитеведущий мотивпосещенияшкольникамиВаших уроков?

  4. Какие средстванеобходимоприменять дляукрепленияинтереса канглийскомуязыку.

  5. Владеетели вы компьютером?

  6. Как частоВы используетекомпьютер науроке?

На основеанализа результатовнаблюденийи ответов учителейна первый вопросможно с уверенностьюутверждать,что традиционныепед. Технологиипревалирует,на что указывают53% учителей, затемследует игровыетехнологии-36%,и только 11% учителейиспользуютинформационныетехнологии.

В результатеанализа ответовна второй вопрос,выяснилось,что 40% учителейнедовольныиспользуемымиобычными пед.технологиями,т е они отметили,что используемыетехнологиине всегдаспособствуютреализациизадач урока.

Ответы учителейанглийскогоязыка на предложениепроанализироватьмотивы посещения учащимисяуроков английскогоязыка можногруппироватьв шесть основныхгрупп во- первых,все учителя(100°о) считают,что на урокучащихся приводитжелание получитьоценку, во-вторых,по 56,5 % получилипотребностьв общении инеобходимостьзнания английскогоязыка для дальнейшегообучения ипрофессиональнойдеятельности,в- третьих, мнениедрузей определяетпотребностьизучения ИЯ-так считают20% учителей, и,наконец, в- четвертых25,5% учителейсчитают, чтоучащиеся приходятна уроки английскогоязыка в поискахновых знаний,негативныемотивы (например,страх передродителями,руководствомшколы и т.д.) былиотмечены только13% учителей.Схематичнорезультатыможно представитьв виде диаграммы2.

Диаграмма2

При ответена четвёртыйвопрос, мненияучителей разделилисьследующимобразом 87,5% учителейсчитает, чтоукрепленияинтереса канглийскомязыку необходимоиспользоватьразличные ТСО(учебные фильмыпрезентации,обучающиепрограммы,Интернет), 75%уверены, чтопериодическоеобновлениесодержанияприводит кповышениюинтересак изучениюанглийскогоязыка, и 37,5 % учителейотметили, чтодля достижениявышеозначеннойцели требуетсяреорганизацияпроцесса обучения,т е применениеновых технологийобучения.

Ответы напятый вопросбыли необходимыдля проясненияситуации вотношенииименно использованияновых информационныхтехнологий,потому, что какнами отмечалосьв Главе 1, компьютерлежит в основеданных технологий,при этом выяснилось,что большинствоучителей либоне владеюткомпьютером(50%),(как правило,это относитсяк сельскимшколам), либовладеют компьютером,но очень слабои не способныприменять егов обучающемпроцессе (30%),итолько 20% учителейзаявили, чтовладеют компьютероми могут использоватьего в обучающемпроцессе.

При изучении исходногоуровня мотивации учащихся использовалисьследующиеметодики

«Направленностьна отметку»,«Направленностьна получениезнаний», разработанныеЕ. П. Ильиным иН. А. Курдюковой,«Изучениеотношения кучебным предметам»,разработаннаяГ. Н. Казанцевой.[12,13.14]

На основанииданных методик,нами была проведенабеседа с учащимися.

Проанализируемданные, полученныев результатеопроса школьников.Выраженностьмотива на отметкуу учеников с5-го по 10-й классбыла приблизительноодинаковой,в то время какмотивация наполучениезнаний колебалась- она значительновозрасталав 5-м и 9-м классах.Возрастаниев 5-м классе можнообъяснитьпоявлениеммногих новыхпредметов, чтомогло повыситьинтерес к учению,возрастаниеже мотивациик получениюзнаний в 9-м классемогло бытьобусловлено,желанием продолжитьобучение встарших классах,куда набираютпосле сдачиконкурсныхэкзаменов.Поступив жев 10-й класс, учащиеся«расслабляются»,что сказываетсяна снижении мотивации наполучениезнаний и вообщек учению

Диаграмма3

Если обратитьвнимание намотивы учения,которые выбралисами школьникии сравнить ихс мотивами,отмечаемымиучителями, томожно заметитьнебольшуюразницу в оценкахважности однихи тех же критериев.Так, если оценке,как мотиву,придают большоезначение иучителя и ученики,то такой фактор,как «мнениядрузей» или«родители»б интерпретацииучеников являютсяболее весомыми.Различие точкизрения ученикови учителейможно увидетьна Диаграмме4.

Диаграмма4

На основаниианализа фактов,полученныхв ходе констатирующегоэтапа, можносделать следующиевыводы:

  1. исходныйуровень учебноймотивацииучащихся являетсяневысоким итребует повышения;

  2. мотивы получениязнаний подменяютсямотивами полученияотметки, чтотребует смещенияакцентов соценки напрактическуюценность знаний;

  3. среди факторов,способныхизменить отношениек предмету ИЯучащиеся назвалиизменениесодержания,применениеновых ТСО, изменениеформ работына уроке. Этиданные позволяютговорить онеобходимостиразработкимодели процессаобучения, цельюкоторой будетповышениезаинтересованностиучащихся путемиспользованияновых информационныхтехнологии;

  4. анализ уроковучителей ростовскихшкол и школРостовскойобласти, а такжеанализ интервьюс учителямипоказали, чтоновые информационныетехнологиииспользуютсянедостаточно.

2.2. Применениеинформационныхтехнологий в учебном процессе.(формирующийэксперимент)

Необходимостьразработкисистемы уроковна основеинформационныхтехнологий,способствующихповышению иукреплениюмотивацииизучения ИЯ,обусловилапроведениеформирующегоэксперимента.

Формирующийэкспериментпроводилсяв МОУ СШ № 49Ростова-на-Донуи ЛысогорскойСШ с. ЛысогоркаКуйбышевскогорайона Ростовскойобласти.

Целью формирующегоэкспериментаявилась апробация ИТ в образовательномпроцессе

Основнымизадачами явились

  1. Разработкауроков английскогоязыка с применениемновых информационныхтехнологий

  2. Выявлениеэффекта влиянияпримененияданных технологийна уроках ИЯ

Для реализациицели и задачформирующегоэкспериментабыла разработанасистема уроков,построеннаяна примененииинформационныхтехнологийв у учебномпроцессе (см.приложение1 таблицу 1).

Формирующийэкспериментсостоял из 2этапов; подготовительногои основного.Целью первого- подготовительного- этапа былосозданиеблагоприятныхусловий дляпримененияинформационныхтехнологий.Необходимостьпроведенияданного этапаобусловленаотсутствиему некоторыхучащихся знанийдля использованиякомпьютера.На данном этапезакладываютсябазовые уменияи навыки. Составляющиефундаментдальнейшейработы. Былапроведенабеседа с учителеминформатикидля выявлениязнаний и умений,учащихся поинформатике.

На основномэтапе был данряд уроков,которые мыразработалисами применительнок педагогическимусловиям сельскойшколы.

Так, в ходеэкспериментабыл проведёнурок с учащимися10-го класса потеме «Австралия».Урок проводилсяв компьютерномклассе школы.

Тема урока:Австралия

Класс: 10

Цели урока:

        1. показатьучащимсяпрактическоеприменениекомпьютерапри изучениианглийскогоязыка

        2. активизироватьв речи лексикутемы

        3. развиватьнавыки чтенияна основетематическоготекста


Программноеобеспечение:

  1. развивающиеигры:

    1. Hangman

    2. Schoolmom

    3. Parole

  2. компьютерныйучебник пограмматике

    1. "Big Ben"

План урока:

  1. Организационнаячасть

  2. Опрос "Аукцион"

  3. Фонетическаяотработка слов

  4. Активизациялексики темыв речи

  5. Контрольдомашнегозадания

  6. Работа надтемой "Австралия"

  7. Итоги урока


Ход урока:

  1. Начинаетурок учительанглийскогоязыка (УАЯ) -приветствиеи сообщениезадач урока.Вступительноеслово учителяинформатики(УИ) о том, чтоанглийскийязык и информатикакак школьныепредметы оченьтесно связанымежду собой.Успешная работана компьютерево многом зависитот хорошегознания английскогоязыка.

  2. УИ: В большинствеслучаев компьютерныеязыки используютанглийскиеслова. Давайтепроведём аукцион.Пятёрку получиттот, кто последнимназовёт английскоеили образованноеот английскогослово, используемоепри работе скомпьютером.Ученики называютслова, которыеони встречаютпри работе скомпьютером.

  3. УАЯ проводитфонетическуюотработкукомпьютерныхтерминов. Ученикипереводят этислова, а УИспрашивает,какое действиепроисходитпри нажатииклавиши с такимсловом.

  4. УАЯ напоминаетученикам темуурока (Австралия)и предлагаетвспомнитьгеографическиеназвания, сыгравв компьютернуюигру "Hangman".( Эта игра являетсяаналогом известнойнам с детстваигры "Виселица".)Учащиеся обозначаютбуквы алфавита,в итоге на экранемонитора появляетсязадуманноекомпьютеромслово. ДалееУАЯ предлагаетнесколькоупражненийпо активизациив речи учащихсяслов по теме:


 Whatis the English (Russian) for...?

Guess what it is?

Choose the right word?

После этогоУИ говорит, чтоесть компьютернаяпрограмма,которая поможетученикам вспомнитьслова по теме"География".Она называется"Parole". На экранемонитора появляетсяпервая и последняябуквы английскогослова по темеи его русскийперевод. Ученикиназывают буквы,пытаясь отгадатьслово. Ошибитьсяможно толькотри раза.

Затем УАЯговорит, какученики приготовилидомашнее заданиек уроку (Чтениетекста "Australia").Учащимся предлагаетсявыполнить тестпо тексту.

1. Australiaissituatedinthe

a. Northern Hemisphere

b. Southern Hemisphere

c. Western Hemisphere

2. Australiaoccupies the

a. whole continent

b. part of the continent

c. the island

3. Thecpital of the country is

a. Sydney

b. Darwin

c. Canberra

4. The number of the Australian states is

a. 50

b. 6

c 10

5. Australianpopulation is

a. 18,3 mln

b. 28, 8 mln

c. 140 mln

6. The largest island of Australia is

a. Cocos Islands

b. Kangaroo Island

c. Tasmania

7.The native animal of Australia is

a. a bear

b. a turtle

c. a koala

8.The official language of the country is

a. Australian

b. English

c. Spanish

9.The formal head of the state is

a. the prime – minister

b. the Queen of the UK

c. the president of the USA

10.The group of stars one can see on the Australian flag is

a. Southern Cross

b. Pisces

c.Sagitarios

The right answers:

1.b 2.a 3.c 4.d 5.a 6.c 7.c 8.b 9.b 10.a

Далее учащимсяпредлагаетсяпоработатьс картой Австралии.Необходимовспомнитьместорасположениештатов и территорий.

New South Wales

Queensland

South Australia

Tasmania

Victoria

Western Australia

Australian Capital Territory

Northern Territory

Затем УАЯпредлагаетучащимся ознакомитьсяс таблицей:

Officialname of the country The Commonwealth of Australia
Area 7,686,850 square km.
Population 18,260,850
Native people Aborigines
Most populated state

New South Wales

Over6 mln. people
Largest state

Western Australia

2 525 500 sq.km.
Largest city

Sydney

4, 2 mln. people
Longest river

the Darling

2,740 km.
Highest point

Mount Kosciusko

2,340 m
Natural resources gold,zinc, copper, tin, iron, gas, diamonds, coal, uranium, nickel,oil, silver
Currency Australian dollar

и подготовитьустное сообщениео географическомположениистраны. Учащиеся,используяинформативныйматериал,рассказываютоб Австралии.

  1. УИЯ подводититог урока,сообщает оценки,дает домашнеезадание. УИеще раз напоминаетученикам то,как тесно связанымежду собойинформатикаи английскийязык, отмечает,что с помощьюинтересныхкомпьютерныхпрограмм можносовершенствоватьсвои знанияанглийскогоязыка.

В этом жерусле проводилисьи другие уроки(см.приложение1, таблицу 1)


2.3 Выявлениерезультатови их интерпретация.(итоговыйэкспиремент)

После завершенияформирующегоэтапа эксперимента,возникланеобходимостьподвести итоги,что обусловилопереход к следующейстадии опытно-экспериментальнойработы - итоговой.

Целью итоговогоэтапа сталовыявлениеэффективностииспользованияинформационныхтехнологийв образовательномпроцессе.

На основаниицель нами быливыдвинутыследующиезадачи:

  1. охарактеризоватьизменения вмотивах изученияИЯ;

  2. выявитьособенностивоздействияинформационныхтехнологийна основе сравненияс диагностическимэтапом

Для решенияпоставленныхзадач применялисьметоды аналогичныетем, которыебыли задействованына констатирующемэтапе педагогическоенаблюдение,анализ занятий,анкетирование,aтак же опросучащихся,происходившийв форме беседы

По сравнениюс констатирующимэтапом в классахпроизошливидимые изменения:учащиеся стремилисьприйти на урок, не хотели уходить,активно интересовались,будут ли ещепроводитьсязанятия подобногорода.

Произошлосмещение акцентовс мотива полученияотметки намотив получениязнаний и намотив общенияСравнениеданных по показателямконстатирующегои итоговогоэкспериментовможно предстаешьв виде диаграммы5.


Диаграмма5

Из нее видно,что заинтересованностьв получениизнаний вырослана 15%, в общении- на 13%, интереск оценке немногоуменьшился20%; такие мотивы,как мнениедрузей и мнениеродителейпотеряли около19% и 5% соответственно.Это означает,что внешниемотивы перестаютиграть ведущуюроль в изученииИЯ, а более весомымистановятсямотивы внутренние.

Результатыитоговогоэкспериментапозволилисделать следующиевыводы:

  1. Ощутимовозрос уровеньпроявления интереса к содержаниюпроцесса обучения,а интерес котметкам снизился.

  2. Возрослаактивностьшкольниковна уроке.

  3. У учащихсяпоявилосьчувство удовлетворенияот проделаннойработы.

  4. Новые информационныетехнологииформируют, иразвиваютмотивациюучеников.

.

Заключение

Современностьпредъявляетвсё более высокиетребованияк обучениюпрактическомувладению иностраннымязыком в повседневномобщении ипрофессиональнойсфере. Объёмыинформациирастут и часторутинные способыеё передачи,хранения иобработкиявляютсянеэффективными.Использованиеинформационныхтехнологийраскрываетогромные возможностикомпьютеракак средстваобучения.Компьютерныеобучающиепрограммы имеютмного преимуществперед традиционнымиметодами обучения.Они позволяюттренироватьразличные видыречевой деятельностии сочетать ихв разных комбинациях,помогают осознатьязыковые явления,сформироватьлингвистическиеспособности,создаватькоммуникативныеситуации,автоматизироватьязыковые иречевые действия,а также обеспечиваютвозможностьучёта ведущейрепрезентативнойсистемы, реализациюиндивидуальногоподхода иинтенсификациюсамостоятельнойработы ученика.

Вмультимедийныхобучающихпрограммахпо английскомуязыку используютсяразличныеметодическиеприёмы, позволяющиепроводитьознакомление,тренировкуи контроль.

Помимоиспользованиямультимедийныхобучающихпрограмм, компьютерявляется незаменимымпомощникомдля подготовкии проведениятестирования,мониторингаучебного процесса,собственногоинформационногонаполненияинструментальныхсред для разработкикомпьютерныхуроков, подготовкидидактическихматериалов,использованияресурсов иуслуг Интернетадля аудиторнойи самостоятельнойработы, а такжепроектнойдеятельностиучеников.

В заключениинеобходимоподчеркнуть,что внедрение в учебный процессиспользованиемультимедийныхпрограмм вовсене исключаеттрадиционныеметоды обучения,а гармоничносочетаетсяс ними на всехэтапах обучения:ознакомление,тренировка,применение,контроль. Ноиспользованиекомпьютерапозволяет нетолько многократноповыситьэффективностьобучения, нои стимулироватьучащихся кдальнейшемусамостоятельномуизучению английскогоязыка, что ибыло доказанов ходе эксперимента.

Таким образомсогласно итогамнашего исследования,использованиеновых информационныхтехнологий,в частности,компьютерав условияхсельской школыявляется эффективным:

  • Оно создалокомфортныеусловия дляпроведенияпроцесса обучения.

  • Способствовалоповышениюинформационнойкультуры сельскихучащихся.

  • Расширилоих языковуюи социокультурнуюкомпетенции.

  • Изменилов положительнуюсторону мотивыизучения английскогоязыка.

Список литературы

  1. Азимов Э. Г.«МатериалыИнтернета науроках англ.языка» //Иностранныеязыки в школе2001 №1

  2. АлтуфьеваА. А.. Некоторыеосновные проблемысоздания общегоязыка общенияв системе Интернетhttp://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html

  3. Божович Л.И. «Изучение мотивациидетей и подростков»Просвещение1972

  4. ВартановаИ.И. «К проблемемотивацииучебной деятельности»Вестник МГУСерия 14 Психология2000 №4 с33-41

  5. Вильямс Р.,Макли К., «Компьютер в школе»

  6. ВладимироваЛ. П. Новыеинформационныетехнологиив обучениииностраннымязыкамhttp://virtlab.ioso.ru/method.htm#

  7. ГавриловБ. В.. Плюсы иминусы компьютеризированногообучения иностраннымязыкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

  8. ЕлизароваГ. В.. Электроннаяпочта и преподаваниеанглийскогоязыка: анализсильных и слабыхсторонhttp://linguact.hyperlink.ru/articles/elizarova.html

  9. Еремин Ю. В..Методическиеаспекты использованиякомпьютернойтехники в обучениииностранномуязыкуhttp://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html

  10. Зимняя И.А.-Психологическиеаспекты обученияговорению наиностранномязыке. - М. Просвещение,1978

  11. Ильин Е.Л.,Курдюкова Н.А.«Направленностьна отметку»

  12. Ильин Е.Л.,Курдюкова Н.А.«Направленностьна получениезнаний»

  13. Интегрированныйурокttp://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm

  14. Казанцева«Изучениеотношения кучебным предметам»

  15. КалашникД. М.. Мультимедийныесправочныекомплекты вподготовкепереводчикаhttp://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html

  16. КарамышеваТ. В.. Интернеткак средствообучения иноязычнойписьменнойречиhttp://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

  17. Каспин И. В.,Сегаль М. М.. Новыетехнологиив обучениииностраннымязыкамhttp://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

  18. Качалов Н.А Мотивационныеаспекты профессионально- ориентированногообучения ИНСТРАННОМУЯЗЫКУ в ВУЗе.Межвузовскийсб. науч. тр. а)О повышениимотивацииобучения иноязычномуречевому общениюна начальномэтапе языковогопед. ВУЗа.

  19. КачаловаК.Н «Практическаяграмматикаангл. языка»

  20. КомароваЮ. А.. О принципахобучения винтенсивномкурсе иностранногоязыка для научныхработников http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html

  21. Леонов А. Н..К вопросу обобеспеченииучебного процессакомпьютернымисредствамиhttp://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html

  22. ЛеонтьевА. А.-Потребности,мотивы, эмоции.Конспект лекций.- М.: ИздательствоМГУ, 1971

  23. Маслоу А. Г.«Мотивацияи личность»С-П. Евразия1999 с94-95

  24. Маслыко Е.А. Пути формированиямотивацииовладениястудентамииностранногоязыка.

  25. Новиков С.В.«ПринципыразработкиИнтернет -учебников»

  26. Носенко Э.Л. «ПрименениеИТ в образовании»

  27. Пассов Е. И.Кузовлев В. П. КоростелевВ. С. -Цель обученияиностранномуязыку на современномэтапе развитияобщества // ИЯШ.- 1987. - №6

  28. Полат Е.С."Интернет науроках иностранногоязыка". //"Иностранныеязыки в школе"№ 2 2001 г.

  29. Полат Е.С."Интернет науроках иностранногоязыка". //"Иностранныеязыки в школе"№ 3 2001 г.

  30. Полат Е.С."Интернет науроках иностранногоязыка". //"Иностранныеязыки в школе"№ 5 2001 г.

  31. ПолиповаТ.А. «Внедрениекомпьютерныхтехнологийв преподаваниеиностранногоязыка»

  32. Проект временногоОбразовательногоСтандарта поИЯ. //Иностранныеязыки в школе1993 №5

  33. РубенштейнС.Л.

  34. Руденко-МоргунО. И. «Компьютерныетехнологиикак новая формаобучения»

  35. СафоноваВ.В, СолововаЕ. С. «Концепция12-летней школыпо ИЯ»

  36. Фадеев С. В.« О вопросеприменениякомпьютерав обучении ИЯ»

  37. ЦветковаЛ. А. «Использованиекомпьютерапри обучениилексике в начальнойшколе» //Иностранныеязыки в школе2002 №2

Подтема

 DifferentLandscapes- different countries How doesthe geographical position influence the people’s lives? Australia How toUnderstand those mystifying foreigners
Видыурока Развитиеи совершенствованиелексическихи грамматическихнавыков Развитиемонологическойи диалогическойречи Развитиемонологическойи диалогическойречи Развитиемонологическойи диалогическойречи.
Цели практические Формированиесловарногозапаса, изучениеграмматики Формированиесловарногозапаса, изучениеграмматики Формированиесловарногозапаса, изучениеграмматики Формированиесловарногозапаса, изучениеграмматики
образовательные Расширениекругозора илингвострановедческихзнаний Расширениекругозора илингвострановедческихзнаний Расширениекругозора илингвострановедческихзнаний Расширениекругозора илингвострановедческихзнаний
воспитательные Создатьусловия дляповышенияинтереса кизучению англ.языка Создатьусловия дляповышенияинтереса кизучению англ.Языка Создатьусловия дляповышенияинтереса кизучению англ.языка Создатьусловия дляповышенияинтереса кизучению англ.языка
развивающие Развитиепамяти, внимания,логическогомышления Развитиепамяти, внимания,логическогомышления Развитиепамяти, внимания,логическогомышления Развитиепамяти, внимания,логическогомышления
Языковойматериал лексика Desert,plain, hill, forest, island, ocean, wood, mountain range, prairie,canyon, coast. Unique,useless, sunny vast, deep.
Willingnessto experiment, hospitality, politeness
грамматика I think …is about, because there is… you can find. Only in… Cause andeffect relations

Устноеопережение So,… isabout…


Методыи приемы демонстрация,тренировка,рассказ демонстрация,тренировка,рассказ, беседа демонстрация,тренировка,рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа
Дидактическиесредства Презентация«страны мира»,компьютер,проектор Презентация«страны мира»,компьютер,проектор Проектор,компьютер,развивающиепрограммыHangman,Schoolman,Parole,сайт об Австралии Учебник.
Приложение1 таблица 1

Система уроковпо учебнику«Английскийязык»(10-11 кл., В.П.Кузовлев, Н. П.Лапа.) с использованиемИТ.


Подтема

 Do youknow…? East orwest- home is best? Couldyou tell me…, please Differentcountries
Видыурока Развитиемонологическойи диалогическойречи Развитиемонологическойи диалогическойречи Развитиеи совершенствованиелексическихи грамматическихнавыков Закрепление
Цели практические Формированиесловарногозапаса, изучениеграмматики Формированиесловарногозапаса, изучениеграмматики Формированиесловарногозапаса, изучениеграмматики Формированиесловарногозапаса, изучениеграмматики
образовательные Расширениекругозора илингвострановедческихзнаний Расширениекругозора илингвострановедческихзнаний Расширениекругозора илингвострановедческихзнаний Расширениекругозора илингвострановедческихзнаний
воспитательные Создатьусловия дляповышенияинтереса кизучению англ.языка Создатьусловия дляповышенияинтереса кизучению англ.языка Создатьусловия дляповышенияинтереса кизучению англ.языка Создатьусловия дляповышенияинтереса кизучению англ.языка
развивающие Развитиепамяти, внимания,логическогомышления Развитиепамяти, внимания,логическогомышления Развитиепамяти, внимания,логическогомышления Развитиепамяти, внимания,логическогомышления
Языковойматериал лексика



грамматика



Устноеопережение



Методыи приемы Тренировка, рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа
Дидактическиесредства Учебник Компьютер,«чат», Интернет-ресурсы Учебник Учебник
Системавключения И.Т.в учебный процесспо учебнику«Английскийязык»(10-11 кл., В.П.Кузовлев, Н. П.Лапа.)

53



МинистерствообразованияРоссийскойФедерации

Ростовскийгосударственныйпедагогическийуниверситет


Кафедраиностранныхязыков

(естественнонаучныхфакультетов)


Дипломнаяработа

на тему:

Использованиеновых информационныхтехнологийв обучениианглийскомуязыку в школе.


Исполнитель:

студент 5курса

факультетаМИиФ

СамодуровМ. В..


Научныйруководитель

К. фил. н. ЛукомскаяС.В.

Рецензент

к.ф.-м.н., доцентГладкина И.В.


Ростов-на-Дону

2004

Содержание

Введение1

Глава IТеоретическиеосновы использованияновых информационныхтехнологийв учебномпроцессе.4

1.1. Информационныетехнологиив образовании.4

1.2. Новые информационныетехнологиив обучениианглийскомуязыку 11

1.3 ИспользованиеИнтернет-ресурсовна уроках английскогоязыка 17

1.4 Формыработы с компьютернымиобучающимипрограммамина урокахиностранногоязыка 20

1.5 Связьобучения имотивацииизучения иностранногоязыка. 26

Глава II.Опытно- экспериментальнаяработа «Повышениемотивацииизучения ИЯпутем использованияновых информационныхтехнологийв школе» 32

2.1.Диагностикаисходногоуровня мотивации.(констатирующийэксперимент) 32

2.2. Применениеинформационныхтехнологий в учебном процессе.(формирующийэксперимент) 38

2.3 Выявлениерезультатови их интерпретация.(итоговыйэкспиремент) 44

Заключение 46

Списоклитературы 48

Приложение1 51

 
НАПИШИТЕ НАМ
Copyright © Smekni.com. All rigths reserved.