Совершенно новым направлением деятельности музея для детей, представленным только в специальных программах, является арт-терапевтическое с технологией арт-тестирования и арт-коррекции. Эти программы строятся на основе современных эстетических представлений и с учетом новейших исследований в области воздействия художественного творчества на человеческий организм, осуществляемых, например, в Медицинской Академии им. И. И. Мечникова. В них актуализируются представления о роли искусства в психологической и физиологической реабилитации человека. Такие программы разрабатываются под непосредственным наблюдением сотрудников Медицинской Академии им. И. И. Мечникова. Работа проходит с пациентами-детьми с психическими или интеллектуальными отклонениями, с детьми из школьных учреждений коррекционного типа. Туристские фирмы подобными турами не занимаются. В таких проектах развивается новое направление искусствоведческой деятельности, которое не просто исследует природу цвета и других компонентов художественного текста, и раскрывает их практический смысл, но показывает и одновременно проверяет их «работу» на практике. Среди арт-терапевтических программ выделяются «психоэнергетические» и циклы, построенные на модусе пластического переживания. Примером данного направления могут быть программы, получившие название «Красная» и «Синяя»; «Свето-серебряная», «Энерго-психологический фонд Эрмитажа»; «Пульс камня» и др.
Тестирование слушателей при помощи специальных компьютерных программ, осуществляемое заранее, дает высокий эффект и позволяет ориентировать программу в нужном направлении, добиваясь максимально возможной в данных условиях гармонизации индивидуального состояния ребёнка.
Региональные и виртуальные специальные программы для семей, детей и подростков готовятся для выездных проектов и для музейных Интернет-сайтов. Выход музеев в регионы России означает серьезные перемены в деятельности организаций культуры, расширение географического пространства коммуникаций. Крупные региональные проекты последних лет связаны в Санкт-Петербурге с деятельностью Государственного Эрмитажа и Государственного Русского Музея и обращены к липецку, Пскову, Новгороду, Казани, городам Сибири и Урала, Архангельску, Саратову и др. Специальные программы правомерно рассматривать как универсальный язык, объединяющий людей. Одна из ключевых ролей принадлежит в этом смысле сети Интернет. Главная задача разработчиков специальных виртуальных программ — сохранить произведение искусства, исторический документ как целостный объект, не допустить неостороженого обращения маленьгих детей с ним пользователя-посетителя и в то же время создать уникальный продукт. Авторы таких программ развивают два метода — метод сопоставления и метод выбора. Новые способы экспонирования музейных коллекций создает ряд профессиональных проблем, являющихся оборотной стороной новых технологий. Спорным является момент интерактивного общения с художественным творением, в результате чего возникает возможность произвольного выделения фрагментов и прочего манипулирования с произведением, на что оно по природе своей не рассчитано.
Интернет допускает «объектное» отношение к художественному творению, что прямо противоположно культивируемому подчеркнуто ценностному отношению к произведению искусства или историческому памятнику в реальном музее. Интернет сайты требуют специальных разработок, которые не стремились бы просто перевести на язык электронных технологий все имеющиеся формы музейной работы, но развивали бы новые, к которым музеи пока еще только начинают подходить. Множественность интерпретаций в Интернет-среде сменяется мультивоздействием, что означает переход от углубленного восприятия к переживанию суммы внешних впечатлений, вызываемых, например, произведением искусства. отношения между зрителем и произведением, которые еще совсем недавно квалифицировались, как живой и глубоко личный диалог, теперь трансформируются в поведенческий полилог пользователя с компьютерной картинкой.
Детская специальная программа любого типа представляет собой уникальную научно-исследовательскую разработку и особый вид коммуникации.
В результате анализа рынка музейного образовательного туризма для детей мы делаем ряд выводов: 1) на современном этапе становится всё больше новых разработов для детей, а так же имеется тенденция адаптации «старых» форм музейного туризма для детей разны возрастов. 2) на рынка туризма, а именно в нише работы туристских фирм нашего города, довольно мало программ, ориентированны на «интересное» изучение музейных ресурсов города, однако, на данный момент довольно много предложений появляется непосредственно от самих музеев, что повышает эффективность работы с детьми в рамках музейно-обрзовательного туризма.
Образовательные программы нового поколения, являются образцом учебной предметности.
При ознакомлении детей с природой, историей, искусством, одновременно решаются три задачи:
-учительная,
- образовательная,
- развивающая.
Учительная задача – это развитие у ребёнка способности видеть красоту окружающей природы, чувства любви к ней и бережного отношения ко всему живому.
Образовательная – обогащение представлений о мире природы, формирование мировоззрения.
Кроме того, знания по истории, природе и искусству, способствуют умственному развитию детей, развитию их логического мышления и речи. Если ребёнок научится любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, просторами полей, замысловатой формой снежинок, полётом ласточки, у ребёнка разовьётся художественный вкус, выработается способность творчески мыслить, желание приобретать новые знания.
Эти задачи неотделимы друг от друга и решаются в комплексе на любом уроке. Но на уроке экскурсии эта триединая цель более очевидна.
Экскурсии выступают важной формой организации деятельности учащихся в процессе занятия школьников.
Таким образом, стоит отметить, что экскурсии выступают в качестве важной формы активизации познавательной деятельности учащихся, направляя при этом их познавательную деятельность через процесс синтеза, анализа и компонация.
Взаимосвязь и взаимодействие экскурсионных приёмов основываются, прежде всего, на сочетании показа с рассказом, беседой, моторными приёмами. Но в любом из сочетаний показа основным методом работы экскурсовода остаётся показ музейных объектов. Как правило, в процессе ведения экскурсии показ должен предшествовать рассказу, то есть быть первичным. Приёмы экскурсионного показа имеют свои особенности. По-разному показываются подлинные экспонаты и научно-вспомогательный материал. Различными бывают способы и приёмы - это и разбор экспоната, и его глубокий анализ, и описание либо демонстрация с кратким пояснением, и приёмы сравнения, сопоставления, аналогии, контраст.
Музей - место, где хранятся и экспонируются предметы культуры, быта, истории, искусств. Это место, куда приходят люди, чтобы увидеть, узнать что-то редкое, то, чего не увидишь каждый. Это хранилище человеческой памяти. В музей люди приходят, чтобы прикоснуться к чему-то святому, чему-то дорогому, к тому, что хочется запомнить. В музее всё особенное: и экспонаты, и обстановка. И вести себя нужно не так, как можно вести себя на улице или дома. К сожалению, школьник, даже живущий в столице, не часто ходит в музеи. И тем самым лишается возможности приобщаться к этой стороне культуры народа. А что если музей «принести» ребёнку, поместить его в стенах школьного учреждения? Но такой музей должен обязательно обладать целым рядом особенностей, чтобы стать интересным и приятным для него. В нашем школьном учреждении организованно два музея: «Народные умельцы» и музей «Путешественника».
В музее, прежде всего, следует собрать экспонаты, которые позволят ребёнку больше узнать о своём и других народах, их быте, искусстве, народном творчестве, костюмах, игрушках, орудиях труда, о природе и достопримечательностях. Предлагая ребёнку такие экспонаты, мы стремимся развивать в нём познавательные интересы, социальные чувства и на их основе закладывать основы патриотизма и толерантного отношения к людям других национальностей.
Второй особенностью музеев в школьном учреждении является то, что каждый экспонат музея доступен ребёнку. Он может его не только рассматривать, но и трогать. Школьнику свойственно познавать мир посредством органов чувств. Ему недостаточно лишь увидеть что-то глазами, он больше и лучше запоминает, когда дотронется до вещи, возьмёт её в руки, может быть, подвигается с нею. Увеличивается полнота восприятия, прочность запоминания. Поэтому, приходя в музей, дети, конечно, с помощью воспитателя имеют возможность взять с полки заинтересовавший их предмет и рассмотреть его и даже поиграть, например, посвистеть в свистульку, сложить матрёшку, примерить на себя украшения из сундучка.
Работа в музее очень увлекает детей, она естественно стимулирует их творческую мысль, укрепляет и развивает познавательные интересы детей. Все названные особенности делают музей своим для ребёнка.
Музей путешественника формирует у детей представление о Земле, жизни людей на Земле, таким образом, развивает планетарное мышление школьников.
Дети посещают музеи систематически, они их хорошо знают, ориентируются в них свободно, но экспозиции музея не остаются стационарными, они постоянно обновляются, дополняются тематическими выставками, насыщаются новым содержанием.