Интересно следующее наблюдение: на страницах этих двух учебных пособий мы практически не найдем осуждения фашизма и его преступлений на нашей земле. Когда речь идет о Гитлере и его приспешниках, о действиях гитлеровцев на оккупированных территориях, И.И.Долуцкий и Л.М.Пятецкий используют сдержанный, сухой язык фактов. Однако сколько гнева и возмущения выказывают эти авторы по поводу действий нашей стороны и лично И.В.Сталина! Подписание договора с Германией в 1939 г., расстрел поляков в Катыни, опоздание с приведением войск в боевую готовность, приказ N 227 - все это, и многое другое, подвигает названных авторов на различные язвительные выпады в адрес Сталина. Долуцкий, например, прибегает даже к вольному переложению русской классики, искаженно цитируя "Историю одного города" М.Е.Салтыкова-Щедрина: "Представители этого типа глуповского руководства всегда ... идут напролом, как будто дорога, на которой они очутились, принадлежит им одним. ...Наглухо закупоренный Сталин зачастую напоминал того властного идиота, который ломит вперед, потому что не в состоянии осознать себя в связи с каким-нибудь порядком явлений. Там, где простой идиот расшибает себе голову или наскакивает на рожон, идиот властный раздробляет всевозможные рожны и совершает свои злодеяния вполне беспрепятственно"(45). Все это сопровождается настойчивым подталкиванием читателей к сравнению Гитлера и Сталина: "Дайте оценку Сталину как человеку и руководителю государства...", "Уже давно ученые сравнивают Сталина и Гитлера. Как ты думаешь, что действительно сближает этих политиков...?", "Подумай над причинами сходства заявлений фашистских лидеров и сталинских речей..." При этом сравнение это никак не должно быть в пользу Сталина - как минимум, дети должны делать вывод о равной степени злодейства обоих.
Подбор иллюстраций и подписи к ним в учебнике И.И.Долуцкого соответствуют общей концепции автора: "Пленные красноармейцы лета 41", "Горят наши танки" и - "Гитлер над картой будущей войны". Снимок копающих русских женщин с ироничной подписью "Можно ли остановить танковые армии противотанковыми рвами?" и две фотографии "смертельно усталых" немцев - мы им должны посочувствовать, что ли? Здесь же фото А.А.Власова с дискуссионным, надо полагать, вопросом: "А.А.Власов перед солдатами РОА. Освободитель или изменник?" (46)
Как и в других случаях, обличение Сталина, обвинения в его адрес не самоцель. Они служат для И.И.Долуцкого и Л.М.Пятецкого средством для подведения учащихся к главной мысли, выводу, который школьники должны, как водится, "сделать самостоятельно" на основе "анализа фактов" (о качестве этих "фактов" мы уже говорили): во всех преступлениях
виновата "система", когда наверху оказались бездарности и преступники, а, например, гениальный Лева Федотов - увы, нет. "Это-то и опасно при абсолютной диктаторской власти,- разглагольствует И.И.Долуцкий, - тирана либо боятся, либо обожествляют. Его гнетущая власть убивает даже сильные характеры и смелые умы" (47). "Почему мы заплатили так дорого?" - спрашивает он, говоря о потерях. Да полководцы советские, как и Сталин, не щадили солдат. Были они, к сожалению, "детьми коллективистской системы, не предполагавшей самоценности человеческой жизни"...(48) В существовавшей в СССР "системе" И.И.Долуцкий видит и основания для предательства, чуть ли не одобряя латышей, литовцев и всех, "сознательно боровшихся против сталинизма". "Может быть, вся система, существовавшая в стране, только и могла производить двуличных людей?" - морализирует он по поводу власовского движения. Рассказывая о мародерстве, замечает: "...откуда это идет - не от отношения ли к человеку и его жизни как к мелочи, чему-то незначительному?" Информация о зверствах фашистов на оккупированных территориях без промедления дополняется рассуждениями типа: "любой государственный террор, вне зависимости от обстоятельств..." и т.д., ставящими на одну доску репрессии 30-х гг. и гитлеровский геноцид (49).
Следующий вывод, который могут, видимо, из всего этого "самостоятельно" сделать дети - и они его делают, - что раз наверху сплошные дураки и г..., а народ безмолвствует, не восстает, то, значит, народ все эти безобразия заслужил. В конечном итоге оказывается, что русские сами во всем виноваты - и в том, что Сталин их уничтожал, и в том, что в войну так много людей погибло, а выиграли ее все равно США.
К счастью, подобные взгляды отражают лишь крайнюю точку зрения. Тем не менее пособие И.И.Долуцкого "СССР во второй мировой войне", на основе которого и сделан цитируемый нами учебник, издано не кем-нибудь, а Институтом повышения квалификации работников образования.
Итак, мы видим, что в большинстве учебников и пособий, имеющихся сегодня в школе, содержится чрезмерно упрощенная и тенденциозная трактовка событий Великой Отечественной войны. В частности, причины поражений 1941 сведены к глупости и некомпетентности Сталина, который, во-первых, репрессировал лучших советских военачальников, под руководством которых мы бы сразу же разбили немцев, не желал принимать во внимание донесения советской разведки, так как свято верил в нерушимость пакта о ненападении 1939 года, смертельно боялся немцев, и страх парализовал его волю, поэтому он запретил военачальникам под угрозой отправиться "пить кофе у Берия" приводить войска в боевую готовность. Большинству пособий присущ ярко выраженный антикоммунизм и неприятие личности И.В.Сталина, да и других тогдашних руководителей СССР. В качестве основного итога Великой Отечественной акцент делается на укреплении "тоталитарного режима" в СССР, в ряде случаев под сомнение ставится определение характера войны и вклада СССР в победу над фашизмом как решающего. Герои войны чаще всего предстают не как герои (и уж точно не как коммунисты), а как страдальцы сталинского "тоталитаризма".
Это, а также изложение событий Великой Отечественной как "продвижения ... в океане крови, грязи, страданий, измен, подлости" и только в последнюю очередь - героизма (Долуцкий) (50), вместе со свойственным ряду пособий использованием вместо взвешенных суждений лексики, более уместной в публицистической, а не учебной литературе, приводит к значительным издержкам в деле образования и воспитания. Ю.Бокарев приводит пример из сочинения одного одиннадцатиклассника: "Все в стране прекрасно понимали, что Гитлер готовится к нападению, но Сталин запретил обороняться, что едва не привело к поражению. Да что же это за люди - наши деды! Они не смогли расправиться с слабоумным диктатором даже под угрозой собственной гибели! Ну, как их можно после этого уважать?" (51) Рассмотрение событий войны как схватки двух кровожадных диктаторских режимов, ни к одному из которых школьники не должны испытывать ни малейшей симпатии, разрушает в конечном итоге чувство причастности сегодняшней молодежи к событиям и людям той эпохи. Проще говоря, школьники перестают говорить "наша страна", "наша армия", "наши герои", "мы победили", заменяя подобные выражения отстраненным "сталинский режим", или "советский", "коммунистический". Раз не наше - можно ли этим гордиться? Разрушается связь времен, связь поколений. А история, напротив, призвана сохранять, поддерживать эту связь.
Показательной в этом отношении может быть конференция школьников, прошедшая в Институте развития личности РАО весной 1997 г., одной из тем которой было отношение современной молодежи к патриотизму. Выступавшие старшеклассники занимались поиском нового смысла, нового определения патриотизма, зачастую признаваясь аудитории, что вообще не понимают, что это такое. Зато много гневных слов было произнесено в адрес "шовинизма" и "национализма". И никто, даже из организаторов-взрослых, не задался вопросом, почему вообще сегодня возникла ситуация, когда оказывается необходимым обсуждать со старшеклассниками такую тему, как патриотизм, и искать какие-то новые "смыслы"? Казалось бы, что может быть естественней для человека, чем любовь к земле, где родился, вырос - чего тут обсуждать, о чем дискутировать?
То, каким образом освещаются события Великой Отечественной войны в школьных учебных пособиях, содействует возникновению у молодежи негативного отношения к прошлому своей страны, дегероизации этого прошлого, его искаженному восприятию. В сочетании с той информацией, которая поступает из периодической печати и с экранов телевизоров (в последние годы показано несколько американских документальных фильмов о войне, где основной акцент делается на военных действиях союзников СССР и, конечно, важное место отводится теме сталинских репрессий) это способствует, безусловно, противопоставлению молодежи старшим поколениям и приводит к ситуации, когда для многих подростков мотивация жертвенного поведения защитников Родины оказывается непонятной. Если авторы вышеназванных учебников программировали такой итог, их позиция
объяснима. Но мне, как учителю, в своей работе хотелось бы приходить к другим результатам.
Без сомнения, на интерпретацию тех или иных событий историком существенное влияние оказывают его собственные политические и идеологические симпатии. Для кого-то демократия представляет настолько высокую ценность, что он готов предпочесть и колониальный ее вариант независимости своей страны, если независимость эта обеспечивается авторитарным режимом. Но на страницах учебной литературы не должно быть места идеологическим спекуляциям, которые невозможно обосновать, не прибегая к подтасовкам и умолчаниям.