35 Экологиялық тәрбие технологиясы //Еуразия. Хабаршысы. Астана, 2005. -№2. –115-117 б.
36 Экологиялық тәрбиені сабақтастықта жүргізу тұжырымдамасы. –Алматы: ТКО
«Зерде» баспасы, 2005. –25 б.
37 Педагогикалық технология негізінде жоғары оқу орны студенттеріне экологиялық білім берудің тиімділігі. «Жоғары оқу орындарында білікті мамандар даярлаудың өзекті мәселелері» халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. -Тараз, 2007.- 157-161б.
38 Возможности педагогической технологии в процессе непрерывного экологического образования. «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» халықаралық конференция материалдары. -Санкт-Петербург. 2007. -232-235с.
39 Педагогикалық технология негізінде бастауыш сынып оқушыларына экологиялық білім берудегі мұғалім шеберлігі. //Мектепке дейінгі және бастауыш білім: қазіргі жағдайы, даму тенденциялары және мәселелері: халықаралық ғылыми-практикалық конференция матералдары. – Алматы, 2007. -625-629 б.
40 Педагогикалық инновация негізінде оқушыларға экологиялық білім берудегі мұғалім шеберлігі. Алматы: Қаз. Мем. Қыз.Пед.Инст. Педагогика.
сериалы, 2007. -81-85 б.
41 Үздіксіз білім беру процесіндегі экологиялық тәрбие сабақтастығы //Ізденіс. -Алматы, 2007. -№ 4(2). -225-229б.
42 Педагогика: Қазақша түсіндірме терминологиялық сөздік. -Алматы: RONDA баспасы 2007.(Ш.К.Беркімбаевамен құрастырушылық бірлестікте). – 248б.
43 Мұғалімнің шығармашылық табыстылығы. «Педагогикалық кадрларды даярлаудың сапасын арттырудағы инновациялық технология мәселелері және даму ерекшеліктері» халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары.- Алматы, 2008. -943-949б.
44 О мастерстве использования учителем педагогической технологии в системе экологического образования //Вестник Кыргызского Государственного педагогического университета им. И.А. Арабаева. -Бишкек, 2008. -Выпуск №11. -С. 82-85
45 Экологиялық тәрбие берудегі халықтық педагогиканың мүмкіндіктері. //Ұрпақ қамы, ұлт қамы. - Қытай, 2008. №9.- 31-36б.
РЕЗЮМЕ
Манкеш Аксауле Ерженбайкызы
Научно-педагогические основы преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики образования, этнопедагогика
Актуальность исследования. В настоящее время среди жизненно важных проблем, которые волнуют человечество, уделяется огромное внимание охране окружающей среды и эффективное использование природных ресурсов. Как показывает мировой опыт, экологические проблемы, появляющиеся каждый день, и поиск их решений, лишний раз доказывают об их важности. Это в свою очередь, увеличивает необходимость развития экологического образования детей в непрерывном процессе обучения (семья → детский сад → начальная школа), так как охрана окружающей среды и сохранность здоровья человека являются одними из ценнейших факторов.
В процессе многоэтапного образования проблема экологического воспитания предлагает целый ряд предложений, которые ведут к новым решениям, например в следующих изданиях говорится о механизме реализации государственной экологической политики «Концепция о защите экологической безопасности в Республике Казахстан в 2004-2015 годы» (2003ж.), «Конституция Республики Казахстан», и закон «об Образовании», «Экологический кодекс» который был принят в 2006 году. Однако нельзя предполагать, что проблема экологического образования и воспитания поднимается только сегодня.
В нижеследующих трудах «Концепция о защите экологической безопасности в Республике Казахстан в 2004-2015 годы» (2003ж.), «Конституция Республики Казахстан», и закон «об Образовании», «Экологический кодекс», уделяется отдельное внимание экологическому образованию и воспитанию в процессе непрерывного образования многоэтапной учебной системы.
Задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические основы преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
2. Определить педагогические условия и структурной системы экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
3. Разработка концепции преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
4. Определить возможности при экологическом воспитании детей младшего возраста в народной педагогике в процессе непрерывного образования.
5. Разработка структурной модели экологического воспитания детей младшего возраста в процессе непрерывного образования.
6. Разработка методики преемственности экологического воспитания и его эффективность при экспериментальном опыте.
Научная новизна и практическая значимость исследования.
1. Определены теоретико-методологические основы преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
2. Определены педагогические условия и структурная система экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
3. Определены возможности при экологическом воспитании детей младшего возраста в народной педагогике в процессе непрерывного образования.
4. Разработка концепции преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
5. Разработка структурной модели экологического воспитания детей в процессе непрерывного образования.
6. Разработка методики преемственности экологического воспитания и его эффективность при экспериментальном опыте.
Практическая значимость исследования заключается в том, что для семьи, детского сада и начальных школ разработаны:
· Концепция о преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования;
· Программа спецкурса «Экологическое воспитание»;
· «Окружающая среда. Экология» (на казахском и русском языках) комплекс экологического воспитания по рекомендации Министерства Образования и Науки РК;
· Разработаны методические указания воспитателям и учителям начальных школ.
Результаты исследования можно применять в воспитании семьи, дошкольных учреждениях, начальных школах, специализированных и высших учебные заведениях, в учреждениях по повышению квалификации педагогических кадров.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Преемственность экологического воспитания детей в непрерывном процессе обучения «семья → детский сад → начальная школа», полученные знания детей младшего возраста в этой отрасли помогают основать предприимчивые навыки в структурной последовательности и эффективно использовать их в ежедневной жизни.
2. Преемственность экологического воспитания в процессе непрерывного образования принимает во внимание следующие педагогические условия (реализация преемственности по лидирующей идее, правила характера окружающей среды и природы и используя различные виды методики при развитии навыков решительности возможность привить детям умения связанные с природой) и обеспечивает определением структурной системы (содержание, принципы, методы и способы их облегчения, формы и направления).
3. Концепция о преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования дает направление в научно обоснованной концепции при разработке содержания программ и учебников по предмету экологии в соответствии с возрастными особенностями детей.
4. Содержательный характер казахской народной педагогики доказывает преобладание возможностей экологического воспитания детей младшего возраста в процессе непрерывного образования.
5. Структурная модель экологического воспитания в процессе непрерывного образования детей младшего возраста замечается в единстве мотивационно-ценных, эмоционально-чувствительных, действенных компонентах и описываются при помощи точных показателей, размеров и этапов.
6. При проведении экспериментов преемственность экологического воспитания в процессе непрерывного образования и научно-методические комплексы обеспечивают повышение уровня экологического воспитания детей младшего возраста.
Научные результаты:
1. Определены теоретико-методологические основы преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
2. Определены значения педагогических понятий «преемственность», «преемственность экологического воспитания» в семье, детском саду и начальной школе в процессе непрерывного образования.
3. Разработана концепция преемственности экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
4. Определены педагогические условия и структурная система экологического воспитания в процессе непрерывного образования.
5. Разработана структурная модель экологического воспитания детей младшего возраста в процессе непрерывного образования.
6. Определены возможности при экологическом воспитании детей младшего возраста в казахской народной педагогике в процессе непрерывного образования.
7. Разработана методика преемственности экологического воспитания и проверка его эффективности при экспериментальном опыте.
8. Разработан специальный курс программы по теме «Экологическое воспитание» воспитателям и учителям начальных школ.
9. Определены формы вне урока обеспечивающие экологическое воспитание в процессе непрерывного образования.
RESUME
Mankesh Aksaule Yerzhenbaykyzy
Research-pedagogical bases theory of ecological training in the
process of active education
13.00.01 – General pedagogies, pedagogies and history of education,