1. Традиционные формы эколого-просветительской работы со школьниками и юными натуралистами: естественнонаучный подход
Здравствуй племя, младое, незнакомое!
А.С. Пушкин
В кругах, связанных с формированием экологического сознания населения, нет единого мнения, одинаково ли важны экологическое просвещение и экологическая пропаганда. Что важнее: естественнонаучный или эмоциональный гуманитарный подход? Отголоски этой дискуссии слышатся и в материалах нашего сборника. Между тем, по мнению составителя, вопрос этот не имеет однозначного ответа, как не скажешь, что для человека важнее - сердце или голова. Ответа нет, но есть реальная проблема: экологическая пропаганда, которая должна быть массовой и всепроникающей, к сожалению, пока еще очень слаба. Видимо поэтому раздаются иногда голоса: “Хватит распылять и без того ограниченные силы экологической общественности на обучение ограниченного числа юннатов. Надо сконцентрироваться на массовой экологической пропаганде, которая может принести быстрые результаты”. Позволим себе не согласиться с таким мнением.
Ни в коем случае нельзя противопоставлять экологическое просвещение и пропаганду; пытаться переориентировать руководителей юннатских кружков. Эффективная массовая пропаганда требует громадных экономических вложений, которые трудно изыскать. При этом делу охраны Природы всегда нужны профессионалы, большинство которых проходят школу юннатов. Достаточно вспомнить, сколько замечательных экологов выпустил один только КЮБЗ! Многие из бывших юннатов сегодня определяют экологическую политику, участвуют в экологическом просвещении и пропаганде. Не потому ли при мизерных экономических вложениях в дело охраны Природы со стороны государства у нас в стране существует и развивается уникальная система заповедников? Отдадим должное традиционной и весьма эффективной форме работы с детьми.
1.1. Опыт сотрудничества заповедника с юными натуралистами
А.А. Горяшко. Кандалакшский ГПЗ
Задача пропаганды экологических знаний и участия в подготовке научных кадров стоит перед всеми заповедниками. Однако решается она везде по-разному. Благодаря целенаправленной деятельности в этой области и, отчасти, удачному стечению обстоятельств сложилось так, что Кандалакшский заповедник давно и плодотворно работает со студентами и юннатами. В предлагаемой статье мы хотим поделиться с коллегами опытом нашей работы, соображениями о ее специфике и планами на будущее.
Сотрудничество заповедника с различными вузами и юннатскими организациями началось давно. Первые практики студентов-биологов проходили здесь еще в довоенные годы, а в первое послевоенное десятилетие в заповеднике начали бывать и юннаты. Принятые сейчас принципы организации работы студентов и юннатов начали складываться в середине 50-х годов. Тогда же посещение заповедника молодежью с целью помощи в сборе научного материала и повышения эффективности учебного и воспитательного процесса стало явлением регулярным, массовым. Таким образом, описываемый нами опыт насчитывает более чем 40-летнюю историю.
За это время в заповеднике прошли практику свыше 3000 студентов 54 вузов различных городов России и стран ближнего зарубежья. У нас работали студенты из Москвы, Петербурга, Петрозаводска, Твери, Тулы, Пскова, Калининграда, Курска, Рязани, Воронежа, Саратова, Нижнего Новгорода, Казани, Свердловска, Ижевска, Новосибирска, Иркутска, ряда городов Украины и Прибалтики (Карпович и др., 1987). Студенты (индивидуально или небольшими группами) приезжают по предварительной договоренности с заповедником для работы по заранее намеченным темам. Тема студенческой работы может быть самостоятельной либо включенной в плановые исследования сотрудников заповедника. В любом случае это - конкретная практическая работа, результаты которой поступают в распоряжение заповедника. Контроль за организацией работы и жизни студентов осуществляет научный сотрудник, в русле тематики которого ведется работа.
Регулярное сотрудничество заповедника и юннатских групп началось с 1953 г. За этот период у нас побывали более 2000 юннатов из 18 городов (Чавгун, 1995). Принципы организации юннатских работ близки к студенческим, с той лишь разницей, что юннаты принимаются организованными, заранее подготовленными группами со своим руководителем. Условие предварительной договоренности с заповедником и выполнение конкретной практической работы по тематике, интересной для заповедника, остается неизменным.
О том, насколько интересной, полезной и запоминающейся оказывается для молодежи практика в Кандалакшском заповеднике и какую пользу она приносит ему, красноречивее всего скажут факты:
- штатные научные сотрудники заповедника, которые впервые приехали сюда студентами, составляют на сегодняшний день половину всего научного отдела: В.В.Бианки, Н.С.Бойко, Ю.В.Краснов, Н.Г.Николаева, Ф.Н.Шкляревич, Е.В.Шутова;
- юннатские группы, руководимые бывшими студентами, проходившими практику в заповеднике, составляют более половины от числа всех работающих у нас юннатов. Это группы под руководством Л.С.Ладыжева(Славутич), Т.А.Воробьева (Москва), А.В.Полоскина (Петербург), О.А.Парфей (Кандалакша), Е.В.Набоковой (Мурманская область);
- экспедиции юннатских кружков под руководством Е.А.Нинбурга (Петербург) и В.И.Кудрявцевой (Москва) являются ежегодными, начиная соответственно с 1964 и 1967 гг. и по настоящее время. Огромное количество выпускников этих кружков посещали заповедник уже будучи студентами биологических вузов, а некоторые продолжают регулярные посещения в качестве руководителей собственных юннатских групп (И.Коршунова, В.Хайтов, А.Полоскин);
- целый ряд необходимых заповеднику работ не мог бы быть выполнен без участия юннатов и студентов и планируется с расчетом на их помощь. Таковы работы по учетам численности и кольцеванию птиц, изучению суточной активности и картированию гнезд и т.д. Результаты этих работ составляют существенную часть “Летописи природы”.
Принципы работы
Вышеприведенные факты свидетельствуют о том, что с участием заповедника сложилось некое научно-педагогическое сообщество. Оно не имеет официального статуса (да он и не нужен), но существует вполне реально, объединяя как начинающих исследователей, так и сложившихся специалистов различных возрастов, направлений, живущих в разных городах. Естественно, что плотное и постоянное сотрудничество столь многих людей стало возможным благодаря изначальной общности взглядов, развивавшихся и уточнявшихся на протяжении многих лет. Таким образом, говоря о принципах просветительской работы Кандалакшского заповедника, мы выражаем точку зрения не только его штатных сотрудников, но и педагогов, и ученых-биологов различных уровней, чья работа тесно связана с заповедником.
Как уже было отмечено, Кандалакшский заповедник принимает студентов и юннатов только для выполнения реальных работ, в результатах которых заинтересован (общебиологическая практика в форме экскурсий, не включающая исследовательские работы, допускается только в весьма ограниченных масштабах в форме разовых выездов на заповедную территорию). Отчасти такая позиция, безусловно, связана с тяжелыми бытовыми и материальными условиями заповедника, большой загруженностью научных сотрудников, дефицитом жилых помещений, дороговизной эксплуатации морского транспорта и т.п. Учитывая все это, заповедник просто не может позволить себе роскошь приема экскурсантов, сколь бы ни был искренен и похвален их интерес к жизни северной природы. Однако есть и другая, более существенная в данном случае сторона вопроса, и здесь наше мнение уже не зависит от степени суровости материальных условий. Мы полагаем ( и эта точка зрения подтверждается практикой), что нет ничего более эффективного как в образовательном, так и в воспитательном плане, чем выполнение настоящего Дела, в конкретных результатах и нужности которого можно убедиться своими глазами.
Мы не оспариваем того факта, что хорошо проведенная лекция или экскурсия могут произвести большое впечатление на юные души, а грамотно выстроенная экологическая игра оказаться увлекательной и познавательной. Однако только в ходе выполнения конкретной, не надуманной, а по-настоящему нужной работы запоминается самое большое количество информации, приобретаются практические исследовательские навыки, умение работать с научной документацией и формируется настоящее экологическое сознание.
Не стоит думать, что если мы имеем дело с детьми, то надо максимально облегчить им жизнь, придумать что-нибудь попроще и повеселее. Конечно, при определении задач необходим учет возрастных возможностей, но лучше исходить из верхнего предела этих возможностей. Следует иметь в виду, что дети вообще крайне чутки к фальши и даже при полном отсутствии биологической подготовки прекрасно распознают, насколько серьезна и нужна порученная им работа. Кроме того, современные, а особенно городские дети, с которыми в основном мы и сталкиваемся, почти лишены в жизни серьезных обязанностей. Между тем, их тяга к настоящему Делу весьма велика, хотя и не всегда очевидна для взрослых. Этот момент будет понятнее, если вспомнить, что юннаты, как правило, начинают работать в заповеднике в 13-14 лет, то есть в подростковом возрасте, когда на первый план выходит потребность в самоутверждении, самореализации, осознании своих возможностей и своего места в мире, в признании своей значимости окружающими. Естественно, что уровень мотивации и степень ответственности во много раз возрастают при выполнении подростком взрослой работы по сравнению с игрой в работу.
Наши соображения подтверждаются, например, тем, что абсолютное большинство юннатов, особенно уже побывавших в заповеднике хотя бы один раз, не раздумывая, предпочитают поездку в экспедицию спокойному летнему отдыху. Более того, поскольку юннатские кружки не могут выезжать к нам в полном составе, то в ходе подготовки к экспедиции возникает необходимость в достаточно жестком отборе кандидатур. И дело часто доходит до слез и личных трагедий для тех, кого по каким-либо причинам взять не могут. Учитывая величину нагрузки во время экспедиции, тяжесть бытовых условий и строгость требований к ребятам, вряд ли такую ситуацию можно объяснить только тягой к романтике путешествий.