4) на пропаганду идей здорового образа жизни.
В школьном компоненте в наиболее полной мере может реализоваться идея о конструировании “индивидуальной траектории обучения”, которая позволяет претворять в жизнь главный девиз экологов: “Мыслить глобально - действовать локально”. Наилучшим образом этого можно достичь путем вовлечения учащихся в выполнение школьных экологических проектов. Работа над проектами проводится с использованием прогрессивной педагогической технологии - индивидуальная учебная деятельность организуется в малых группах сотрудничества. По своему содержанию учебные проекты состоят из трех частей:
- поиск источников и сбор первичной информации; ее анализ, обработка (в том числе компьютерная) и оформление в виде текстов, рисунков, графиков, диаграмм и др.;
- разработка программы практической деятельности по осуществлению проекта;
- личное участие и вовлечение других участников в практическое осуществление теоретически разработанной части проекта.
На заключительном этапе каждая малая группа сотрудничества оформляет соответствующим образом выполненный проект и докладывает о нем на конференциях разного уровня: школьных, городских, районных и других. Именно в такой работе наиболее полно проявляется тесная связь основного и дополнительного экологического образования. При этом у школьников заметно меняется характер оценочных суждений, вырабатываются привычки следовать экологическим нормативам в личных поступках и поведении, появляется потребность придерживаться здорового образа жизни.
Таким образом, разумное использование возможностей всех компонентов базисного учебного плана школы создает лучшую, а главное, реалистическую возможность для достижения целей непрерывного экологического образования подрастающего поколения нашей области. Но экология как школьный предмет до сих пор не введена в перечень обязательных общефедеральных дисциплин. Это свидетельствует о явном недопонимании ее роли в общем образовании.
Отбор содержания для школьных программ представляет собой сложную задачу. Современная экология - огромная, сложно структурированная область научного знания, имеющая центральную и дополняющую части. Это целый комплекс теоретических и прикладных наук, к тому же экологические аспекты отражены практически во всех других естественных и некоторых гуманитарных дисциплинах.
Опорной базой экологической подготовки школьников должны быть теоретические основы общей экологии с ориентацией на принципы рационального природопользования и предотвращения глобальных и региональных катастроф.
Преподавание общей экологии (имея в виду ее системный характер) должно основываться на достаточной фактологической базе, поставляемой другими школьными дисциплинами (биология, география, химия, физика и др.). Такое преподавание предполагает уже достаточную зрелость мышления учащихся. Вот почему основное место этой дисциплины - в старших классах (9,10,11), однако элементы общеэкологических представлений рационально вводить еще в начальной школе, постепенно подготавливая все более глубокое восприятие. Такой подход требует пересмотра содержания практически всех школьных дисциплин с целью направленности их на формирование экологического мировоззрения, обогащение новыми аспектами, которые работают и на основной предмет.
Экологизация и естественнонаучных, и гуманитарных дисциплин должна быть органичной, углубляющей их восприятие. Каждый предмет в глубинах содержания имеет потенциал экологического и природоохранного воспитания. Так, в математике можно рассматривать абстрактные трубы А и Б, а можно решать увлекательную задачу, как предупредить местную экологическую катастрофу, регулируя потоки сточных вод. В химии, безусловно, полезным будет ознакомление с методами проверки на загрязнение питьевой воды или с принципами безопасности химических производств. В истории, например, возможно обсуждение связи оседлого или кочевого образа жизни народов с характером использования ими природных ресурсов.
Прикладные и технические вопросы, связанные с рациональным природопользованием и охраной природной среды, могут развиваться на всех ступенях обучения и во всех учебных предметах. Однако в старших классах, после курса основ общей экологии, они должны носить более систематизированный и мировоззренческий характер и выливаться в отдельные циклы (например, “Экология города” или “Экология и цивилизация”).
Понятийный аппарат, необходимый для базового экологического образования определяется несколькими разделами:
- биосфера (среда жизни человека, организм и среда, надорганизменные системы - популяции, сообщества и экосистемы);
- проблемы глобальной экологии (загрязнение окружающей среды отходами химических производств, проблема утилизации радиоактивных отходов, усиление парникового эффекта, опустынивание, таяние полярных льдов, проблема нехватки пресной воды, проблема народонаселения, сокращение биоразнообразия на планете, выработка методов борьбы со смертельными болезнями человечества);
- проблемы региональной экологии (выветривание гумусового слоя, лесные пожары, состояние Урала и малых рек, загрязнение атмосферы, сокращение биоразнообразия области, проблема изменения климата, проблема чистой воды, индикация, состояние ландшафтных заповедников области, экологический мониторинг, феномен “инсуляризации”, проблемы медицинской экологии);
- экология человека (здоровье человека, факторы риска и адаптивные возможности организма);
- социальная экология (понимание взаимоотношений общества и среды, основных противоречий этих взаимосвязей, демографических проблем, путей формирования экологической культуры, знакомство с международными усилиями в обеспечении устойчивого развития и экологической безопасности человечества).
Весь объем экологических знаний, полученных школьниками, должен сформировать представления о том, каковы основы и пределы устойчивости живой природы, почему возникают экологические проблемы у человеческого общества, существующего за счет природы, что нужно делать, чтобы сохранить себя на Земле.
Выпускник школы должен представлять, что такое биосфера, какова ее структура, какую роль в ее создании и поддержании играют живые организмы (живое вещество) и какова роль круговорота веществ в обеспечении устойчивой жизни. Необходимо представление о масштабах биологического многообразия и его роли в функционировании и стабилизации природных систем. Следует быть знакомым с общими законами влияния экологических факторов на живые организмы и главными направлениями адаптаций к условиям жизни в разных средах. Очень важно сформировать представления о системных свойствах популяций и сообществ, принципах и пределах их саморегуляции, так как это меняет взгляд на формы эксплуатации человеком живой природы.
Необходимо, чтобы учащиеся познакомились с общими проблемами загрязнения среды, истощения ресурсов, изменения теплового баланса Земли, редукции озонового экрана, падения плодородия почв и биологической продуктивности растительного покрова как следствиями антропогенного нарушения принципов работы природных экосистем. Одновременно нужно формировать представление о возможных путях и способах решения этих проблем, задачах и методах экологического мониторинга, практики и перспективах охраны природы и среды жизни человека, экологическом плане.
Названный круг представлений достаточен для формирования экологической картины мира, связывающей частные проявления жизни организмов и видов с общей экосистемной организацией биосферы, для понимания роли и места человека в природе.
Таким образом, задача школы - дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой площадкой для дальнейшего профессионально ориентированного экологического образования.
Важное место в системе экологического просвещения занимают высшие учебные заведения. Экологическое обучение студентов в Красноярском крае проводится по следующим направлениям:
- освещение природоохранных аспектов во всем комплексе учебных дисциплин;
- подготовка квалифицированных кадров в области техносферной безопасности;
- профессиональная подготовка педагогов-экологов.
В региональной системе непрерывного экологического образования активно участвуют практически все высшие учебные заведения г. Красноярска. В каждом вузе есть своя научная школа и система подготовки студентов, организованы и успешно действуют экологические кафедры.
Развитие системы непрерывного экологического образования в Красноярском крае продолжается, однако наряду с положительными аспектами имеется ряд трудностей и серьезных проблем. Как правило, эта работа недостаточно финансируется и остается в большой мере уделом энтузиастов. По-прежнему отсутствует единая государственная политика в области экологического образования. Создание развитой системы непрерывного экологического образования должно быть законодательно закреплено в качестве конституционной нормы.
Необходимо понять каждому, от рядового гражданина до государственного деятеля, что только экологически грамотное общество не допустит экологических катастроф, обеспечит экологическое возрождение России.
Заключение.
Современное экологическое образование отдаляется от изучения классической экологии, ибо она может пригодиться редким специалистам. Зато каждому из нас необходимо узнать, как экологические закономерности отражаются в нашей реальной практике. Мы можем позволить себе не изучать в общеобразовательной школе медицинскую практику, а только основы анатомии и физиологии, потому что существуют врачи, а самолечение даже опасно. Мы изучаем там закон Ома, но не способы ремонта аппаратуры, потому что есть мастерские. Однако экология – та уникальная область, где нет мастерских или клиник, но практически каждый человек занимается экологической практикой, будь он водителем, химиком, отдыхающим на пляже и даже просто обитателем квартиры, вытряхивающим коврик. И здесь ему не помогают никакие специалисты, решения – позитивные или негативные - он принимает на свой страх и риск. Впрочем, практико-ориентированное экологическое образование это пока еще большая редкость.