Решение проблемы организации системы экологического воспитания и образования связано с определенными трудностями, которые обусловлены тем, что сама проблема, с одной стороны, носит межведомственный характер, с другой – имеет острую региональную направленность. В связи с этим необходим поиск таких форм организации, которые сочетали бы государственную и общественную активность при направляющей роли государства и региональной администрации. Во-первых, в этих условиях представляется возможным создание при Комитете образования специального консультативного общественного Совета, обсуждающего как стратегические, так и текущие тактические вопросы экологического образования. В его состав могут войти ученые, ведущие специалисты в области экологии и природопользования, авторы–разработчики программ, учителя-практики. Основная научная задача Совета – наметить пути реализации программы. Учитывая многообразие задач, которые будет решать Совет, целесообразно выделить в нем специальные секции – дошкольного и школьного образования, образование в семье, поствузовское образование, образование военных и т.д.
2. Экологическое образование на региональном уровне.
Немногие науки сегодня могут похвастаться столь частым упоминанием своего имени, как экология. Нет более широко известной и непонятной для всех отрасли биологической науки. Что только не включают в это понятие - и загрязнение окружающей среды, и охрану редких видов различных биообъектов, и заботу о здоровье населения. Более того, стали появляться и многочисленные “подразделы” в других науках, основанные на базе экологических подходов, например, экология культуры. Развиваются экоархеология и экоэтнография. Исходя из этого, наш век можно назвать “веком экологии”. Это не только дань моде - актуальность вопросов жизнедеятельности человека и других живых организмов, зависящих от условий среды, возрастает по мере интенсификации процессов антропогенной трансформации естественных экосистем. Возрастающее воздействие антропогенных факторов на окружающую среду помимо прямого мутагенного действия оказывает токсическое влияние на различные биообъекты, опосредованно, через модифицирование функциональной активности живых организмов и их экзометаболитов. Многочисленные токсиканты, аккумулируясь и мигрируя по трофическим цепям, в конечном итоге, вызывают изменения в геноме различных биологических объектов, в том числе и в человеческой популяции.
Антропогенное загрязнение окружающей среды влияет на здоровье населения нашей области. Если рассмотреть различные аспекты влияния Тоцкого ядерного взрыва на здоровье населения, то можно отметить, что в результате ядерных испытаний у жителей региона наблюдаются не только явления иммунодефицита, проявляющиеся повышением заболеваемости инфекционными болезнями и злокачественными новообразованиями, но и генетические нарушения, выражающиеся в повышении частоты встречаемости врожденных уродств и различных аномалий развития. Повысился уровень различных патологий сердечно-сосудистой и мочевыделительной систем у детей, увеличилось число аутоиммунных заболеваний у населения, проживающего в районах с повышенной техногенной нагрузкой.
Антропогенная трансформация экосистем и биоты на примере Красноярского края оказывает мощное модифицирующее воздействие на устойчивость природных биоценозов и сукцессионные процессы в популяциях различных биообъектов. Наиболее ярко процессы экологического кризиса проявляются в степной зоне, где можно наблюдать и изучать разрушение геохимического облика ландшафта, регенерационных и сукцессионных возможностей экосистем, а также феномен “инсуляризации”, т.е. переход различных экосистем из положения доминирующего в ландшафте компонента на положение антропогенного реликта, уцелевшего в изолированных очагах.
Отсутствие внимания государственных органов к охране уникальных памятников природы может привести к их утрате для следующих поколений. Поэтому, как ни разнообразны направления экологических исследований в нашем крае, все они должны быть направлены на решение проблем, связанных с влиянием различных факторов на живые организмы, их популяции и сообщества и минимизацией их биоцидального действия. Необходимо решать вопросы становления и развития экологического сознания, проблемы сохранения биоразнообразия и нормального функционирования природных экосистем, проблемы медицинской экологии, вопросы техногенного загрязнения окружающей среды, производства и переработки экологически чистой сельскохозяйственной продукции.
Экологическое сознание должно сыграть определяющую роль в преодолении экологического кризиса. Оно является отражением социальных, природных и специфических социально-экологических законов формирования системы “природа-общество”, а его формирование предполагает перестройку взглядов и представлений, когда усвоенные экологические нормы становятся нормами поведения. Если экологические знания не становятся для индивидуума императивом поведения, то нельзя говорить о наличии экологического сознания, т.е. необходимо формирование экологического мировоззрения.
Формирование экологического сознания должно происходить на основе идеальной модели взаимодействия природы и общества, основанной на понятии “ноосфера”. Ноосферное сознание включает: научное знание - готовность определять границы своей компетентности, получать и правильно применять свои знания на практике; феноменологическое сознание - отношение ко всем естественным и социальным объектам как к живым организмам; экологическое сознание - понимание органического единства научной картины мира, осознания научных последствий вторжения в сложные природные системы; гуманистическое сознание - понимание ценности каждой культуры, личности, природного организма и бережное отношение к ним; вселенское сознание - понимание взаимосвязи глобальных проблем и готовность их решать; самоопределение личности как ноосферного человека - единство знания, убеждения и практики, понимание ответственности человека за мир живой и неживой природы. Таким образом, экологическое сознание является одной из составляющих идеальной модели ноосферного человека.
Цель экологического образования - формирование экологической культуры личности и общества в целом, воспитание у каждого человека потребности природоохранной деятельности, чувства ответственности за состояние окружающего мира. Если грядущий век футурологи прогнозируют как век информационно-экологический, то экологическое образование по праву должно стать узловым в структуре образования, одним из главных системообразующих факторов его развития.
Экологическое образование наиболее успешно может осуществляться при условии непрерывности и преемственности на каждом этапе развития личности. В соответствии с этим в Красноярском крае продолжается развитие системы всеобщего, комплексного, непрерывного экологического образования, охватывающего весь процесс дошкольного, школьного, общего и профессионального образования, подготовки и переподготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации.
Процесс формирования экологически грамотной личности начинается с экологического воспитания в дошкольных учреждениях (ДУ). Многие дошкольные учреждения должны реализовывать модели валеологического и экологического образования, пропагандирующие здоровый образ жизни, взаимосвязь здоровья и состояния окружающей среды. Все программы, реализуемые в ДУ, должны быть ориентированы на непосредственное общение детей с природой. Решая задачи экологического образования, педагоги детских учреждений должны ставить целью воспитание у детей доброго, заботливого, внимательного отношения к природе, окружающему миру, использовать необычные формы и методы воспитания экологической культуры у детей (экологические акции “Зеленый друг”, “Аллея цветов”, “Птичья столовая”, “С любовью к родной планете”, конкурс рисунков, поделок и игрушек из природного материала и отходов производства (поролона, картона, полиэтиленовых пакетов и бутылок).
Во многих детских дошкольных учреждениях области наблюдаются тенденции расширения рамок экологического воспитания, где используются разнообразные формы и методы работы. Наряду с положительными аспектами необходимо отметить основные трудности и серьезные проблемы, стоящие на пути экологизации ДУ: слабая материально-техническая база дошкольных учреждений, недостаточное финансирование, отсутствие необходимой преемственности “детский сад - школа”.
Важнейший этап формирования экологической культуры - школьное экологическое образование. Основой его в нашем регионе служат общеобразовательные учреждения различных видов (школы, лицеи, гимназии). В региональном компоненте есть возможность введения в учебный план школы интегрированного предмета типа “Экология”, содержание которого целесообразно строить с учетом региональных особенностей экологической ситуации в Красноярском крае. В то же время для регионального компонента актуальной задачей является обеспечение преемственности в содержании экологического образования, особенно в плане связи теоретических знаний с практической деятельностью учащихся. Это можно осуществить путем выделения учебного времени на проведение учебных экологических практикумов для учащихся разных классов. Такие практикумы проводятся путем сочетания учебных занятий в лабораторных условиях и в окружающей среде. Чаще всего по содержанию они должны быть ориентированы:
1) на изучение и оценку экологического состояния своей местности (школьный экологический мониторинг);
2) на проектирование и уход за ландшафтом;
3) на практическое участие в природоохранных мероприятиях;