1. В результате исследования выявлено, что создание эмоционального настроя у учащихся на элективных занятиях пробуждают не только интерес к экологическим проблемам, но и острое желание их разрешить и соответственно потребность в экологических знаниях определенной профессии.
2. Показано, что проведение элективов по новой программе изучение экологических аспектов темы «Гидросфера Земли» формируется у учащихся – экологичный и весьма оригинальный взгляд на мир, а кроме того более гуманные отношения к окружающим.
3. На основании данных в работе был сделан вывод, что создание эмоционального настроя способствует воспитанию у учащихся не только экологического сознания, нравственных качеств, самоответственности, но совершенствует образность, выразительность, грамотность речи.
4. Кроме того, несомненным условием успешного проведения элективных занятий экологического содержания является совершенствование и углубление экологических знаний и мировоззрения учителя.
5. Анализ работы, тестирование и наблюдение позволяют сделать вывод о перспективности применения разработанной программы элективных занятий и заключающихся в них идей в практическом обучении.
1. Демина Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника // Профильная школа, № 1, 2006.
2. Кузнецова Н.Е., Майш Е.Г. О развитии познавательного интереса к изучению эколого-химического материала// Химия в школе, № 3, 2003.
3. Андреева М.П. Профильное обучение: конструирование модулей регионального содержания// Химия в школе, № 5, 2004.
4. Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства, или конец социального.-Екатеринбург: изд-во Уральского ун-та, 2000. - 96 с.
5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом министра образования РФ от 18.07.2002, № 27-83).
6. Коробейникова А.В. Профориентационная работа и профессиональная консультация// Химия в школе, № 3, 1990.
7. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Социометрический и психологический мониторинг в образовательном процессе// Химия в школе, № 1, 2003.
8. Бершадский М.Е. Исследования в предметном обучении// Химия в школе, № 3, 2003.
9. Табуева Э.М. экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе, № 2, 2003.
10. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система обучения старшеклассников. – М.: АПК и ПРО, 2005. – 73 с.
11. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – 335 с.
12. Семенов В.А. Мониторинг гидросферы // Соросовский образовательный журнал, № 11, 1997.
13. Логинова О.Б. От «углубленки» к профильному обучению// Химия в школе, № 1, 2004.
14. Делёз Ж. Платон и симулякр// Новое литературное обозрение, № 5,1993.
15. Делёз Ж. Складка. Лейбниц и Барокко. – М.: Изд-во Логос, 1997. – 264 с.
16. Ковриженко М. Креатив в рекламе. – СПб.: Питер, 2004. – 253 с.
17. Елесеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001.- 560 с.
18. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ под ред. Новиковой Т.Г. – М.: АПК ПРО, 2005. – 110 с.
19. Черникова Т.В. Выбор профиля обучения// Профильная школа, № 1, 2006.
20. Эволюция, экономика и «мэйнстрим». - М.: Наука, 2001. - 224 с.
21. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное: сборник. – СПб, Университетская книга, 1997. – 544 с.
22. Черникова Т.В. Ценность здоровья школьников в контексте профильного обучения // профильная школа, № 4,2005.
23. Методики изучения личности школьников в целях профессиональной консультации/ авт. сост. А.А. Коробейникова. – М., 1989.
24. Воскобойникова Н.П., Галыгина Н.В. Логико-смысловые модели в развивающем обучении // Химия в школе, №5, 2005
25. Комплексное использование и охрана водных ресурсов. Под ред. О. А. Юшмана. – М.: Агропромиздат, 1985г. – 317 с.
26. Кудаева А.А. Религиозно-нравственное просвещение в общеобразовательных учреждениях России// Педагогика, № 8, 1998.
27. Гликман Н.З. Образование и религия // Химия в школе, № 3, 2004.
28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1997.
29. Кулиев С.И., Степанов Н.А. Развитие химических способностей при использовании экспериментальных задач// Химия в школе, № 10, 2005.
30. Зазнобина Н.С. О возможности использования в обучении имитационных игр// Химия в школе, №5, 1989.
31. Грибанова К.Е., Журин А.А. Учебные экскурсии: настоящее, прошлое, будущее// Химия в школе, № 8,2005.
32. Боровский В.И.Экологические проблемы промышленых сточных вод // Химия в школе, № 5, 2005
33. Колязин В.Ф. От мистерии к карнавалу. – М.: Наука, 2002 г. – 208 с.
34. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. - М., 1999. – 479 с.
35. Кузнецова Л.В. Воспитание в свете саногенного мышления// Воспитание школьников, № 1, 1993.
36. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 480 с.
37. Титова И.М. Химия, история, искусство: перекрестки взаимодействия// Профильная школа,№4,2005.
38. Хатухов А. М., Якимов А. В. Экология пресноводных животных. Методические указания. Нальчик: КБГУ, 1999. 44с.
39. Данилова А.Г. Креативная педагогика: побуждение к творчеству// Химия в школе, № 5, 2003.
40. Керимов Т. Постмодернизм. Современный философский словарь. – Минск, 2001.
41. Коупленд Д. Поколение икс.- М., 2004. – 357 с.
42. Литературный энциклопедический словарь. – М.: Сов. энц-я, 1987. – 572 с.
43. Рабинович В.Л. Образ мира в зеркале алхимии. От стихий и атомов древних до элементов Бойля. – М., 1981.
Приложение
Пояснительная записка
Содержание настоящего спецкурса составляет изучение пресноводных водоемов и их животного населения. Он включает физико-географическое и экологическое описание рек, озер, прудов и некоторых других водоемов, рассматривает жизненные формы гидробионтов, основы жизнедеятельности водных организмов, пути и способы решения проблемы их взаимоотношения со средой.
Следующий раздел посвящен систематическому обзору наиболее распространенных пресноводных животных, проводимому с морфолого-экологическим уклоном.
Наконец, третий раздел содержит сведения об особенностях популяций водных животных, образуемых ими биоценозах и экосистемах, а также экологические аспекты проблемы чистой воды и охрана водных экосистем.
Рабочая программа рассчитана на студентов 4 курса ОП биологического отделения биологического факультета.
Цель дисциплины «Экология пресноводных животных» – ознакомить студентов с основами гидробиологии и водной экологии, основными группами гидробионтов, их морфоэкологическими особенностями, методами исследования пресноводных животных, научить их проводить биоиндикационные и биомониторинговые исследования водоемов.
Задачи дисциплины:
- получить представление о воде как среде обитания животных;
- изучить особенности жизнедеятельности гидробионтов;
- ознакомиться с основными группами гидробионтов;
- изучить адаптационные механизмы различных экологических групп пресноводных животных;
- овладеть методиками сбора и камеральной обработки различных групп гидробионтов;
- освоить биоиндикационные методы оценки качества поверхностных вод на примере речных гидроэкосистем КБР.
В результате изучения теоретического курса «Экология пресноводных животных» студенты должны:
- иметь представление о воде как одной из сред обитания животных;
- знать особенности жизнедеятельности гидробионтов;
- знать экологические группы пресноводных животных, их адаптивные к среде обитания черты;
- владеть методиками сбора и камеральной обработки различных групп гидробионтов;
- освоить биоиндикационные методы оценки качества поверхностных вод;
- знать необходимую информацию о водных экосистемах КБР и методики ведения на них биологического мониторинга.
Чтение лекционного курса и проведение лабораторных занятий будет базироваться на ресурсах Музея живой природы КБГУ и Гидробиологической лаборатории. Также будут использованы демонстрационные материалы: влажные и микропрепараты, разнообразный раздаточный материал (в том числе и краеведческий), таблицы, слайды, презентации, меловые рисунки, видеоматериалы.
| Номер семестра | Учебные занятия, час | Число курсовые проекты (работ), расчетных заданий | Форма итоговая аттестация (зачет, экзамен) | |||||
| Общий объем | Аудиторные | СРС | ||||||
| всего | лекции | лабор. | практ. | |||||
| VIII | 50 | 36 | 18 | 18 | - | 7 | - | зачет |
Тематический план дисциплины
| Наименование разделов и тем | Аудиторные часы | ||
| Всего | Лекции | Лабораторные занятия | |
| VIII семестр | |||
| Введение | 2 | 2 | - |
| Вода как среда обитания животных. Основы жизнедеятельности водных животных | 8 | 4 | 4 |
| Жизненные формы гидробионтов и их приспособления к среде обитания | 8 | 4 | 4 |
| Пресноводные водоемы и их население | 10 | 4 | 6 |
| Особенности популяций водных животных, биоценозов и экосистем | 2 | 2 | - |
| Экологические аспекты чистой воды. Биоиндикация и биомониторинг пресных вод | 6 | 2 | 4 |
Глоссарий специальных терминов и понятий, необходимых для усвоения студентами содержания дисциплины «Экология пресноводных животных», размещен в словарях-приложениях методических пособий и указаний (см. список литературы).