Конечно, процесс насыщения современного содержания образования знаниями экологической направленности, включая и курсы по экологии, - суть экстенсиональный процесс дополнения, коррекции существующего образования. Предстоит сделать следующий шаг: осмыслить, оценить и реализовать в педагогическом процессе идеи новой цивилизационной парадигмы. Понять, врали буквари или нет, что человек - царь природы, и какое место в ней ему подобает занять.
Осмысливая свое место в мире, человек задает и новую меру миру - создает новое мировоззрение, стремится познать универсальные законы бытия. Для того чтобы внести свой вклад в формирование нового мировоззрения, образованию предстоит произвести пересмотр содержания всего образования, сформированного для прежних целей антропоцентрического мировоззрения на основе алгоритма "наука - учебный предмет". Коррекцию содержания образования, ее экологизацию предстоит произвести на основе нового алгоритма "культура - учебный предмет". Тогда образование будет обогащено ценностями целостной культуры, а не только ее фрагмента - науки.
Реализация нового алгоритма отбора содержания образования совсем не проста. Придется проникнуть в сущность сложнейшего механизма - как из природы возникает культура? Рассчитано, что информационная емкость техносферы, окультуренной искусственной среды, на 18-20 порядков (!) беднее биосферы. Как сделать культурное пространство по информационной емкости адекватным биосфере? А научиться этому придется, поскольку человек - элемент биосферы и вряд ли сможет сохраниться в столь примитивной и агрессивной техносреде. Ее агрессивность хорошо видна из фактов, опубликованных известным экологом А.В. Яблоковым: аварии на нефте- и газопроводах происходят в России ежедневно, на железных дорогах - еженедельно, а крупные техногенные катастрофы - ежемесячно. Из этой статистики вытекает другая закономерность - мальчик, родившийся в России сегодня, проживет (по расчетам демографов) 56 лет.
Искусственное все чаще заменяет естественное, природное, и почти всегда это неадекватное замещение. Конечно, компьютерный курс по экологии впечатляет... Но возникает и ощущуние громадной утраты - живого общения с природой, чувственного восприятия мира. Недаром сегодня стремительно развивается новое направление в психологии - экопсихология. Проблема эта не только педагогическая или психологическая, это проблема всего социокультурного процесса. Но именно в ряду этих сложнейших вопросов мы должны видеть место и роль экологической культуры личности и общества, экологического образования.
Необходимо признать, что методология отбора содержания экологии как учебного предмета, теоретических оснований его новой, мировоззренческой, культурологической функции пока не создано. Наличие постоянно изменяющихся концепций и стандарта по экологии - даже по названию - тому свидетельство: "Экология", "Экологической образование". А может быть, "Экологическая культура"?
ЭКОЛОГИЯ: ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК
Основные тенденции
Для того чтобы понять роль и значение учебника в школьном экологическом образовании, надо хотя бы в общем виде представить контуры складывающейся системы непрерывного экологического образования и воспитания: заказ общества как социально-экологическая функция образования - стандарт - учебные планы и программы - учебная книга. При этом следует помнить, что основной формой организации экологического образования в школах России становится смешанная модель экологического образования. Она предусматривает выявление экологического потенциала каждого предмета учебного плана, его дидактическое осмысление и реализацию в сквозной программе экологического образования и воспитания педагогического коллектива.
Рассматривая учебную книгу по экологии в этой системе, отметим некоторые тенденции и перспективы, стараясь избегать прямых оценочных суждений об учебниках и авторах.
1. Вышедшие в 1995 году учебники Н.М. Черновой с соавторами и Е.А. Криксунова с соавторами явно отразили современное развитие системы экологического знания, вобрав в себя все противоречия этого процесса. Содержание учебных курсов отбиралось прежде всего из биологической экологии, представлено по уровням организации живого от организма до биосферы. В учебниках предприняты попытки ввести в содержание социально-экологические компоненты от антропологии и демографии до экологии человека, прикладной экологии и оптимизации природопользования. Все подотрасли современной экологии пока еще не удается представить системно, в структуре учебников явно выражена биоцентристская позиция их создателей.
Противоречивость взгляда Е.М. Криксунова с соавторами демонстрирует схема на первом форзаце учебника: в структуру современной экологии включены грибы, острова и политика. При уяснении "пределов" экологического знания полезно помнить, что экология - это взгляд на мир глазами живого. Несовершенные научные представления об экологии оказываются в учебнике без всяких поправок на ее специфику.
Два названных учебника - типичные представители первого поколения учебной книги по экологии. Будем помнить - первым всегда трудней идущих следом.
2. Активно формируется тенденция создания учебных комплектов по экологии. Начало этой традиции положено созданием комплекта к учебнику "Экология России" Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой, включенному Министерством образования в федеральный комплект учебников на 1996-1997 учебный год. Идея комплекта очень ценна для школьной экологии. Помощь нужна не только ученику, но и учителю. Книга для учителя и хрестоматия, дидактические материалы, рабочие тетради и практикум, подготовленные по курсу "Экология России" - реальный путь интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Особенностью комплекта является введение впервые в качестве самостоятельного раздела "Социоприродные экосистемы" (авторы С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова). И речь в нем идет не только о демографии и антропологии, но и преодолевается биоцентризм, формируются новые принципы отношений общества и природы. Стремление разобраться в воспроизводстве как отдельных фрагментов жизни (биологической и социальной), так и всей жизни в целом как раз и содействует становлению экологии как науки о воспроизводстве жизни во всей ее полноте, во всех ее проявлениях. Устойчивость социоприродных экосистем зависит не только от биоразнообразия, но и от разнообразия и зрелости культуры социума, от того, насколько удалось достигнуть коэволюции - гармонизировать отношения природы и человека.
Второй комплект "Экология - 9-11 кл." - учебное пособие Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной (М., "Школа пресс", 1996) включает книгу для учителя и рабочую тетрадь (задания и тесты). Диапазон использования этой книги шире, чем учебника. Она вполне может быть использована в лицеях, гимназиях, колледжах при соответствующей адаптации. Комплект закладывает основы новой генерации учебной книги по экологии.
Можно предположить, что тенденция создания комплектов весьма перспективна, и первый опыт далеко не исчерпал резервов дидактического, технологического совершенствования. Вполне целесообразно появление таких элементов комплекта, как: "Экологические экскурсии", "Экологическая тропа" или "Школьный экологический мониторинг".
3. Особого внимания заслуживает опыт создания региональных систем экологического образования. Атрибутами таких систем являются региональные концепции и программы экологического образования населения, нормативно-управленческие решения о введении предмета экологии (или предметов экологической направленности) с первого по выпускной классы, пакеты программ, региональные стандарты и учебная литература. Итоги подводить рано. Можно лишь констатировать - существует очень острая проблема - региональный компонент школьного экологического образования. И без осмысления ее теоретических, этнографических, педагогических и иных аспектов вряд ли возможен успех. Всяческий энтузиазм и активное, деятельное отношение к формированию экологической культуры похвально.
Экологическая культура - это результат социоестественной истории региона. Прикоснуться к подлинным культурным истокам, истории освоения природы человеком на Чукотке, в Карелии, в Подмосковье или на Урале - значит понять современные экологические проблемы края. На наш взгляд, центральным звеном региональной системы экологического образования должен стать курс "Экологическое краеведение", построенный на концепции социоестественной истории. Крайне важно на основе ретроспективного анализа показать, какой была природа края до его освоения человеком, показать этапы, типы земельно-хозяйственного освоения территории. Тогда, и только тогда, можно понять современные экологические процессы и явления, прогнозировать их развитие. В зависимости от места проживания в этом курсе могут доминировать урбоэкология, агроэкология или особо охраняемые территории и культурные ландшафты.
Нам представляется нецелесообразным наделять этот курс чрезмерными общеобразовательными функциями (теоретические аспекты экологии), а информацию о природе и хозяйстве края давать лишь как дополнительную. Такой подход демонстрирует учебное пособие "Экология Санкт-Петербурга и области" С.В. Алексеева с соавторами. И другая крайность возникает, видимо, от большого желания иметь региональное учебное пособие по экологии - поэтому традиционный курс о природе родного края называют "Экология Ярославской области" и лишь во введении дают понятие экологии как "науки о спасении природы".