(в компьютерном варианте концовка инструкции такова: «…Отвечая на задания, нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов»)
Концентрированная серная кислота при нагревании реагирует с:
А) Cu
Б) S
В) C12H22O11
Г) CH3COOH
Д) C3H8
Е) KBr
Рекомендуется использовать задания с выбором нескольких правильных ответов. Студент должен определить число, а затем указать конкретно эти правильные ответы. Это снижает на порядок вероятность угадывания правильных ответов. Общее число ответов желательно иметь в диапозоне от 5 до 12. Четное число смотрится эстетичнее. Число правильных ответов в разных заданиях различно, поэтому такие задания труднее, они проверяют знания полнее, глубже и точнее, чем задания с выбором одного правильного ответа. Нежелательно делать все ответы правильными, чтобы не подталкивать студентов к искусственным ошибкам. Можно порекомендовать такую шкалу оценивания: за полностью правильное решение дать 3 балла, за одну допущенную ошибку снимать одни балл, за вторую ошибку — еще один балл, за третью — снимать последний балл. За последующие ошибки баллы лучше не снимать. Более точно оценки за разные варианты выполнения можно найти посредством шкалирования заданий по уровню их трудности.
2 тип. Задания открытой формы
Дополнить:
1. Электроотрицательность атома – это____________
В заданиях открытых формы нет готовых ответов. Соответственно, нечего и выбирать. Студент сам пишет ответ в бланке, или набирает его с клавиатуры компьютера. При разработке таких заданий нужно стремиться к тому, чтобы: содержание заданий было понятно всем, без исключений, испытуемым; все утверждения делались бы, по возможности, короткими; добавлялось бы как можно меньше слов или знаков и желательно что-то одно; добавляемое слово, для лучшего понимания, желательно ставилось бы ближе в конец задания; не делать задания с двумя, тремя пропусками. Ответом является дополняемое слово, знак, формула и т.п. Обычно используется двухбалльная шкала для оценивания ответов (0 и 1).
3 тип. Задания на установление соответствия
Установить соответствие:
Установите соответствие между названием и формулой:
| 1) надпероксид2) диоксигенил3) пероксид 4) гидросульфат5) сульфит | А: SО32-Б:НSО42-В: O2+Г: O22-Д: O2- |
Ответы: 1 ___, 2 ___, 3 ___.
В заданиях этого типа студент должен установить соответствие элементов одного столбца элементам другого столбца. Этот тип заданий хорошо проверяет знания о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами. Помимо уже упомянутых, данный тип заданий содержит такие элементы композиции как: названия двух столбцов — заголовки (должны относиться ко всем элементам представляемого класса); элементы этих столбцов (в правом столбце лучше располагать избыточные элементы — дистракторы, числов элементов правого столбца примерно в два раза больше числа элементов левого столбца, чтобы последняя пара не подбиралась методом исключения); номера и буквы (идентификаторы элементов, цифры лучше писать в левом столбце, буквы — в правом, номера отделяются от содержания столбцов точкой, а буквы — круглой скобкой и пробелом); строка ответов (пишется точно посередине задания, иногда на свободное место в первом столбце, в конце строки лучше ставить точку).
4 тип. Задания на установление правильной последовательности
Установить правильную последовательность:
1.Элементов по возрастанию окислительной активности
– Te – S – Se – O
Данный тип заданий позволяет проверять культуру алгоритмического мышления (нацеленной на определение наилучшей последовательности действий при решении тех или иных задач) , знания, умения, навыки по установлению правильной последовательности различных по содержанию «объектов»: 1) исторических событий; 2) технологических действий, операций, расчетов (в том числе при решении типовых задач); 3) процессов; 4) терминов в научных определениях; 5) событий сюжетов различного рода художественных произведений и т.п. Название задания фиксирует то, что должен продемонстрировать студент, ключевое слово названия лучше всего писать в именительном падеже. Содержание задания включает в себя название и ранжируемые «объекты». Место для ответов — это прямоугольники, нарисованные слева, против названия каждого элемента. В них нужно проставлять соответствующие цифры (ранги). В самом задании элементы ставятся в случайном порядке, чтобы в их расположении не было никакого намека на правильный порядок. Для предотвращения угадывания окончания всех слов лучше писать в именительном падеже. Оценка за выполнение каждого задания может варьироваться в зависимости от его важности и трудности. Чаще всего, однако, используется дихотомическая оценка 1/0, при которой один балл дается за правильную расстановку всех рангов в задании, ноль — при ошибке в ответе. Возможно использовать и такое правило: безошибочное решение оценивается, например, 3 баллами; ошибка конце задания — 2 баллами; ошибка в середине — 1 баллом; ошибка в начале — 0 баллов
2.2. Структура и элементы задания в тестовой форме
Каждый тип задания в тестовой форме имеет следующие универсальные элементы композиции:
1. Инструкция (например: «Дополнить: », набирается курсивом, в конце ставится двоеточие; при автоматизированном тестировании инструкцию лучше выводить на экран, вместе с каждым очередным заданием, особенно это полезно при использовании в одном тесте разных типов заданий)
2. Содержание задания (номер задания с точкой, содержание пишется ПРОПИСНЫМИ буквами, точка в конце не ставится; задание формулируется из точных терминов, без метафор, лишних слов и лишних знаков, как можно точнее, яснее и короче, полностью исключаются повторы слов, малопонятные, редко употребляемые, а также неизвестные студентам символы, иностранные слова; в хорошем задании от 7 до 10 слов; для достижения краткости лучше спросить о чем-нибудь одном; хорошо, когда задания содержат не более одного придаточного предложения; стиль формулирования задания — не вопрос, а логика высказываний, позволяющая легко установить истинность/ложность формулировки; не рекомендуется отрицательная формулировка заданий, или иначе, когда спрашивают о том, что не используется, не относится и т.д.).
3. Ответы к заданиям (номер со скобкой, текст ответов пишется строчными буквами, точка в конце не ставится; ответы желательно иметь короткими; задание должно иметь правильный ответ, не должно быть заданий, у которых нет решения, желательно чтобы все ложные ответы были дистракторами — правдоподобными, но неправильными ответами (в случае, когда трудно подобрать дистрактор, можно рекомендовать такой способ — на предварительном этапе задание дается студентам в открытой форме, типичные их ошибки становятся вариантами для выбора в заданиях закрытого типа); при этом абсурдных ответов быть не должно, в том числе таких ответов как: «правильного ответа нет», «все ответы правильные», «все ответы неправильные») (примеры оформления содержания задания и ответов к заданиям см. ниже)
4. Оценка (за правильный ответ). Как правило за правильный ответ дается 1 балл, за неправильный — ноль. Суммирование всех баллов, полученных испытуемым, дает число правильных ответов. Это число ассоциируется с уровнем его знаний и с понятием «тестовый балл испытуемого». Есть и другие схемы оценивания. При этом может учитываться вес темы и/или УЭ в содержании модуля, а также в отдельных случаях может выставляться градуированная оценка в зависимости от числа правильно выбранных ответов и т.п.
2.3. Требования к заданиям в тестовой форме
В отличие от распространенной вопросно-ответной формы заданий, в качестве новой основы используется логика высказываний. Преимущества этой основы вытекают из отличия высказываний от вопросов: истинность или ложность высказывания легко определяется по логическим правилам, в то время как вопросы сами по себе ни истинны, ни ложны. Кроме этого формулировки вопросов занимают больше места нежели утверждения.
Задание в тестовой форме (в отличие от нетестовой) отвечает требованиям:
1. цель (для: слабых или сильных студентов; аттестации или профессионального отбора; обучения или контроля; диагностики того или иного вида знаний, что влияет на правильность выбора типа задания и т.п.)
2. краткость (краткость является следствием преимуществ логической формы высказывания)
3. технологичность (возможность использования в системах компьютерного обучения и контроля, этому способствует ясность формы и содержания задания, дихотомическая система оценивания 1/0 и т.п.)
4. соответствие определенному типу (недопустимо смешивать типы в одном задании)
5. логическая форма высказывания
6. наличие определенного места для ответов
7. одинаковость правил оценки ответов (ни одному испытуемому не дается никаких преимуществ перед другими, все отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время, правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем испытуемым)
8. правильность расположения элементов задания (является требованием, помогающим испытуемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее фиксировать свои решения)
9. одинаковость инструкции для всех испытуемых (это условие справедливости и стандартизации педагогических измерений)
10. адекватность инструкции форме и содержанию задания (взаимное соответствие всех этих трех компонентов, что необходимо для выполнения заданием своей функции; несоответствие формы содержанию и, наоборот, вызывает ошибку понимания смысла задания и может приводить к неправильному ответу) .