Последнее условие предполагает работу школьников с различными задачами, т.е. с набором заданий, в которых учащиеся при разрешении заданий, смогут обосновать, по какой причине они воспользовались теми или иными знаниями, а так же применить эти знания в конкретных заданиях. Наряду с этим, в комплекте компетентностно-ориентированных заданий должны быть задания на построение каких-либо физических моделей, ситуаций и объектов, так, например, с какой скоростью должен двигаться самолёт заданной массы, чтобы превзойти скорость звука? Так же, в состав системы задач должны входить задания с содержанием, направленным на формирование свойств конкретных объектов и моделей. К примеру, как должно изменить напряжение в сети, зная плотность проводника, его длину, и изменяя силу тока? И, обязательно, в сборник заданий должны входить задания следующих формулировок, а именно, как «подвопросов» в заданиях – возможно ли такое осуществить, насколько это выгодно, чем можно заменить?
Таким образом, учитывая данные условия, формируя задания, мы сможем получить систему заданий, работая с которыми у учащихся будет формироваться компетентность в данной области, а именно физике.
В рамках создания компетентностно-ориентированных заданий, можно говорить о дальнейшем развитии спектра так называемых качественных задач по физике.
2.2 Способы конструирования компетентностно-ориентированных заданий
При конструировании компетентностно-ориентированных заданий возможно использование таблицы – «Конструктор задач», предложенная Ильюшиным Л.С. [14]. Как показывает Ильюшин Л., конструировать компетентностно-ориентированные задания можно на основании таксономии целей Б. Блума. Блум выделяет шесть категорий учебных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Каждая категория раскрывается им через систему действий ученика. Так, например, знание предполагает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта данной категории – припоминание соответствующих сведений. Действия ученика, адекватные данной категории: знание употребляемых терминов, конкретных фактов, методы и процедуры, основные правила и принципы и др. [17]. Опора на эту таксономию позволяет формулировать компетентностно-ориентированные задания, поскольку она предусматривает результаты обучения, адекватные основным идеям компетентностного подхода, в частности в ней проектируется (планируется) усвоение учащимися таких действий – оценивания, синтез и др.
В конструкторе, предложенном Ильюшиным Л.С., данная цель будет достигаться посредством определённых вопросов, заданий, упражнений, которые могут начинаться со следующих формулировок – назовите основные части… (см. табл. столбец «Ознакомление»). Так же и остальные столбцы в данной таблице будут опираться на таксономию целей обучения Блума. Таким образом, используя таблицу, мы имеем возможность оперативного конструирования комплексных задач, используя набор формулировок заданий (в виде «незаконченных предложений»). Выбирая по одному заданию из каждой строки таблицы, разработчик задачи обеспечивает полноту её дидактического наполнения.
| Ознакомление | Понимание | Применение | Анализ | Синтез | Оценка |
| 1. Назовите основные части… | 8. Объясните причины того, что… | 15. Изобразите информацию о… графически | 22. Раскройте особенности… | 29. Предложите новый (иной) вариант… | 36. Ранжируйте… и обоснуйте… |
| 2. Сгруппируйте вместе все… | 9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы… | 16. Предложи-те способ, позволяющий… | 23. Проанализируйте структуру… с точки зрения… | 30. Разработайте план, позволяющий (препятствующий)… | 37. Определите, какое из решений является оптимальным для… |
| 3. Составьтесписок понятий, касающихся… | 10. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между… | 17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает… | 24. Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения… | 31. Найдите необычный способ, позволяющий… | 38. Оцени-те значимость… для… |
| 5 Расположите в определённомпорядке… | 11. Постройте прогноз развития… | 18. Сравните… и…, а затем обоснуйте… | 25. Постройте классификацию… на основании… | 32. Приду-майте игру, которая… | 39. Определите возможные критерии оценки… |
| 5. Изложите в форметекста… | 12. Прокомментируйтеположение о том, что… | 19. Проведите (разработай-те) эксперимент, подтверждающий, что… | 26. Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что… | 33. Предложите новую (свою) классификацию… | 40. Выскажите критическиесуждения |
| 6. Вспомните и напишите… | 13. Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что… | 20. Проведите презентацию… | 27. Сравните точки зрения… и … на… | 34. Напишитевозможный(наиболеевероятный)сценарийразвития… | 41. Оцени-те возможности…для… |
| 7. Прочитайте самостоятельно… | 14. Приведите пример того, что (как, где)… | 21. Рассчитайте на основании данных о… | 28. Выявите принципы, лежащие в основе… | 35. Изложи-те в форме… своё мнение(понимание)… | 42. Прове-дите экспертизу состояния… |
Пользуясь данными таблицами, как опорными инструментами для составления компетентностно-ориентированных заданий, мы составим комплект задач по теме «Переменный ток». Так же материалом для набора заданий нам будут служить учебники и задачи, в содержании которых имеется тема «Переменный ток».
3. Компетентностно-ориентированные задания по теме «Переменный ток»
Формирование компетенций у учащихся подразумевает комплексное решение задач. Рассмотрим задачу, которая по нашему мнению является компетентностно-ориентированной: перед вами начерчен график переменного тока:
1. Что на данном графике подразумевается под величиной тока?
2. Что изменяется на графике с течением времени?
3. Составьте перечень основных свойств переменного тока.
4. Найдите на графике равные по силе тока точки.
5. Найдите на графике точки, которые характеризуются равной силой тока, но различным направлением тока.
Начнём с первого вопроса задания – что на данном графике подразумевается под величиной тока? Ответ на данный вопрос предполагает, что учащиеся должны знать что такое переменный ток. В соответствии с определением понятия – ток, изменяющийся с течением времени, ученик должен вынести, что под величиной тока подразумевается – сила тока. Данное задание строится на физическом содержании, что удовлетворяет требованию компетентностно-ориентированного задания – 3. А так же само применение знания – является удовлетворительным требованием к 4 b.
Следующий вопрос – что изменяется на графике с течением времени? Для выполнения данного задания нужно уметь работать с графиками, а именно – анализировать. В этом случае ученику требуется разложить график на составляющие: время и силу тока. И проследить, что ещё меняется со временем на графике, которое расположено на горизонтальной оси. Это можно сделать непосредственно посмотрев на вертикальную ось – силы тока. Этот вопрос так же стоится на физическом содержании курса физики (требование 3), и «ожидает» применения знаний на практике (требование 4 b). Следует отметить, что процесс ответа на данный вопрос – есть извлечение информации из графика.
Составьте перечень основных свойств переменного тока – ответ на данный вопрос должен подвигнуть учащегося на более детальный анализ графика: пронаблюдать, как изменяется сила тока со временем, какого направление силы тока в разные моменты времени. Сделать вывод – что изменяется ток – с некоторой периодичностью, и его направление, опять таки с периодичностью меняется. И на основании этих выводов, выделить свойства: периодичность, направленность. Этот вопрос так же строится на физическом содержании (требование 3), но так же в нём требуется формулирование свойств конкретного объекта по заданным условиям (требование 4 d).
Найти на графике точки с одинаковой силой тока – здесь учащимся требуется показать данные точки, и соответственно доказать, что силы тока равны, что можно сделать опустив перпендикуляр на ось ординат. Данный вопрос не учитывает направление силы тока, а только его значение. Вопрос будет удовлетворять ещё, ранее не касающегося требования – 4 a, т.е. на обоснование возможного применения физических знаний в конкретной ситуации.
При ответе на последний вопрос, учащиеся должны по графику выделить точки, в которых сила тока будет одинакова, что делалось при ответе на предыдущий вопрос, но теперь надо отметить, что кривая находится то внизу оси времени, то наверху. Что теперь будет происходить с силой тока при переходе «сверху» «вниз» – изменение направления. Данный вопрос так же удовлетворяет требованию 3 и 4 b.
Таким образом, данное задание удовлетворяет не только одному требованию, которое мы выделили.
Заключение
Формирование ключевых компетентностей на уроках физики в средней школе занимает особое место. Применение компетентностно-ориентированных заданий позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний по физике и способности их применения на практике.
В ходе выполнения работы были получены следующие выводы:
Проанализировав научную и научно-методическую литературу по данной теме, были рассмотрены теоретические основы реализации компетентностного подхода при обучении физике, основные принципы и классификации ключевых компетентностей.
Рассмотрев содержательный аспект, определив требования компетентностно-ориентированных заданий и изучив опыт работы учителей физики, были разработаны задания, отвечающие требованиям компетентностного подхода.