СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………7
1.1.Вокальное воспитание в хоре. Понятие вокально-хоровых навыков…..
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста……….
1.3. Традиция преподавания вокального и хорового пения ………………..
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ………………………………………………
2.1 Начальный этап работы с младшими школьниками………………….
2.2 Применение основных методов и приемов формирования вокальных навыков на практике………………………………………………
2.3 Формирование исполнительско-творческой деятельности детей, осваивающих песенный фольклор……………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕВ последние несколько лет обосновано возрос интерес к музыкальной педагогике. Это обосновано тем, что хор стал играть большую роль даже в современной музыке, где вокальные партии часто используются в качестве бэк-вокала, не говоря уже о самоценности вокальной музыки, о красоте, непередаваемой гармоничности вокального пения. Но чтобы добиться необходимого высокого уровня вокального исполнения, необходима большая музыкальная педагогическая работа с певцами, вокалистов необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокальные и вокально-хоровые навыки.
Проблема вокального воспитания исследовалась в трудах ведущих музыкальных педагогов, таких как Гладкой Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова и многих других. Однако тема вокального воспитания младших школьников настолько важна для формирования всей музыкальной культуры ребенка в целом, что ее освещением можно заниматься бесконечно долго и все равно будут оставаться пробелы и «узкие» места. Кроме того, методики вокального воспитания вокалистов младшей школы постоянно обновляются, каждый педагог, занимающейся данной проблемой, привносит в процесс обучения что-то свое, обновляет уже существующие методики, обобщает предыдущий опыт своих коллег. Поэтому совершенно необходимо постоянно следить за изменениями в теории и практике музыкального обучения, брать что-то для личного опыта, анализировать, применять на практике, вводить в процесс развития вокальных навыков в конкретном отдельно взятом коллективе. Этим и обуславливается актуальность данной темы.Цель данного исследования состоит в определении и обосновании путей повышения эффективности теоретических основ, формирования вокального воспитания в процессе занятий по музыке в общеобразовательной школе. Объектом исследования является вокально-исполнительская деятельность учащихся на уроках музыки средствами вокального искусства. Предмет исследования: формирование теоретических основ вокального воспитания младших школьников в условиях учебной и концертной деятельности. Изучение методической и научной литературы, анализ опыта ведущих музыкальных педагогов и методистов, а также моей личной работы с детским коллективом позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие вокальных навыков пения на уроках музыки проходит более эффективно тогда, когда музыкальное обучение осуществляется систематически, в тесной связи педагога и учеников, на фоне формирования общей музыкальной культуры ребенка в младшем школьном возрасте и, наконец, с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка.Цель, предмет и гипотеза определяют следующие задачи исследования:1. Проанализировать историю вокального обучения детей в процессе развития преподавания музыкальной культуры.2. Определить конкретную последовательность формирования первоначальных навыков певческих навыков в начальный период обучения.3. Рассмотреть систему музыкально-певческого материала (песен и упражнений), соответствующих вышеназванной задаче.4. Раскрыть особенности возраста (психологические и индивидуальные) младших школьников.Научная новизна исследования состоит в определении художественно-творческих особенностей при занятии вокальной деятельностью на уроках музыки в школе, проверке на практике основных форм, методов и приемов руководства процессом вокальной работы в современной школе.Актуальность исследования. Среди широкого круга задач музыкального воспитания наиболее важной, от решения которой зависит развитие творческого потенциала и умение раскрыть способности ученика, его активное, творческое отношение к окружающей действительности, является: специфика вокального воспитания учащихся в процессе занятий по музыке. Значение этой проблемы способствует формированию эстетического отношения к музыке, что позволяет учащимся не только ориентироваться в огромном потоке художественно ценных музыкальных образах, но и способствует раскрытию внутреннего потенциала, духовного обогощения.Особое значение при выполнении данной работы уделялось методологическим основам исследования. Здесь необходимо опиреться на изучение исследований в области методики вокального воспитания детей. Отметим статьи и очерки С. Гладкой, Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова, а также современные исследования по работе с детскими коллективами К.Ф. Никольской-Береговской, М. С. Осенневой, В. А. Самарина, В. Л. Живова и других педагогов. Также в работе использовались работы ученых психологов в области возрастной психологии, таких как Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Я.А. Пономарева, С.Л.Рубинштейна. [23]В своей научной работе использовались следующие методы исследования:1. Теоретический анализ литературы с точки зрения формирования вокальных навыков у учащихся младшего школьного возраста;2. Обобщение современного педагогического опыта, направленного на формирование навыков вокального пения у младших школьников с привлечением собственного практического опыта;3. Экспериментальное изучение путей и методов формирования вокальных навыков у младших школьников.Общая методология предполагает формирование у детей творческой личности, которая способна вести созидательную деятельность. Много таланта, ума и энергии в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, вложили выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или, хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. [26]Экспериментальная работа опирается на анализ и обобщение передового опыта ведущих педагогов и методистов и включала в себя определение цели и задачи исследования, выявление исходного уровня учащихся, проведение обучающего эксперимента, обобщение результатов работы, формулирование выводов.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1Вокальное воспитание в хоре. Понятие вокально-хоровых навыков
Вокальное воспитание в хоре — важнейшая часть всей хоровой работы с детьми. Основное условие правильной постановки вокального воспитания — подготовленность учителя музыки для занятий пением с младшими школьниками. Идеальным вариантом становится тот случай, когда учитель обладает красивым голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим учителем. Но и другие формы работы позволяют успешно решать вопросы вокального воспитания. В таких случаях учитель часто использует показ с помощью ребят. Путем сравнения выбираются лучшие образцы для показа. В каждом хоре есть дети, от природы правильно поющие, с красивым тембром и правильным звукообразованием. Систематически применяя наряду с коллективной вокальной работой, индивидуальный подход к хористам, педагог постоянно следит за вокальным развитием каждого из них. Но даже при самой правильной постановке вокальной работы она приносит разные результаты у разных хористов. Мы знаем, что как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух одинаковых голосовых аппаратов.
Известно, какое огромное значение в процессе овладения любым материалом занимает внимание. «Внимание — это направленность психической деятельности и сосредоточенность ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную)». Воспитание вокально-хоровых навыков требует от хористов постоянного внимания, а значит интереса и трудолюбия. Пению, как любому искусству, необходимо учиться, учиться терпеливо и настойчиво. [18]
Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении определенных принципов. Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей. [21]