- исследовать психологические проблемы детей с ЗПР и оказать им помощь в их решении с помощью средств музыкотерапии;
- улучшить субъективное самочувствие детей с ЗПР и укрепить их психическое здоровье используя возможности музыкотерапии;
- развить самосознание детей с ЗПР для коррекции и предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений с помощью средств музыкотерапии;
- содействовать процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального ощущения внутреннего комфорта, уровня жизнедеятельности используя возможности музыкотерапии.
3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
Курс «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» относится к дисциплинам по выбору блока дисциплин специализации. Необходимость разработки данного курса обусловлена как запросом практики, так и ее социальной актуальностью. С появлением психологов в общеобразовательных учреждениях, учреждениях здравоохранения, специализированных и социальной защиты наметилась тенденция к изменению парадигмы традиционного, авторитарного обучения к гуманистической, личностно-ориентированной. В то же время с уровнем профессиональной подготовки и повышения квалификации специалиста, овладением им профессиональной деятельностью и профессиональным мастерством связано становление и развитие профессионального самосознания. Этому посвящен значительный раздел программы.
Ухудшающаяся экологическая обстановка, увеличивающаяся психологическая напряженность в обществе приводят к нарушениям в соматическом здоровье и отклонениям в развитии детей. Эти дети нуждаются в специальном подходе в обучении и воспитании, которые не могут осуществиться педагогами без специальных знаний, что требует увеличения количества подготовленных специалистов в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Улучшение качества их подготовки может быть осуществлено в многоступенчатой, но объединенной общими рамками и задачами системе подготовки специалистов.
Последние годы стали в нашей стране временем бурного развития психотерапии и активного освоения ее новых форм и моделей. Большой интерес специалистов и потенциальных клиентов вызывает музыкотерапия - метод лечения, основанный на использовании музыкального творчества[34]. Впрочем, вплоть до последнего времени в России об этом чрезвычайно интересном и перспективном направлении было известно явно не достаточно. Уровень информированности об этом направлении психотерапии даже в академических кругах пока оставляет желать лучшего. Стремление к наиболее полному и всестороннему анализу музыкотерапии как метода с характерными для него факторами лечебно-коррекционного воздействия музыки и положительной динамикой привело к созданию данной программы.
На современном этапе развития музыкотерапии для нее характерно признание многообразия форм человеческого опыта и способов его отражения в различных моделях культурного и профессионального дискурса. Считается возможным достижение положительных эффектов музыкотерапии прежде всего за счет «исцеляющих» возможностей самого процесса музыкального творчества, дающего возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты. Отмечается, что «музыкальное творчество является средством обогащения субъективного опыта за счет того, что оно способно быть его эквивалентом. Благодаря этому ребенок с ЗПР может выбирать, варьировать и воспроизводить заново по своему желанию разные виды опыта. В процессе творческого акта внутренние конфликты переживаются вновь и, в конечном счете, разрешаются»[73].
Известно, что каждый ребенок обладает богатым спектром ощущений; его возможности жить и чувствовать - колоссальны. В процессе развития его тело формируется как универсальный, общечеловеческий язык, выражающий и передающий чувства и отношение другим людям. Однако у многих людей издержки воспитания, сложности взросления и переживаемые стрессы постепенно приводят к подавлению чувств и ощущений тела (чаще негативных, разрушительных или неуместных), к утрате глубины переживаний, к оскудению диапазона эмоций (или к усилению их хаотичности и разрушающей интенсивности). Эмоционально значимые переживания «врастают в память тела» и фиксируются в нем. Тело, запечатлевая маски и роли, избранные как способ защиты от тяжелых переживаний, обретает «мышечный панцирь», узлы и зоны хронических напряжений и зажимов. Они блокируют жизненную энергию, эмоции, силы, способности; ограничивают подвижность и ресурсы жизненности тела; снижают качество жизни и полноценность самой личности; ведут к заболеваниям и старению.
Данные виды техники телесной музыкотерапии являются мощными психотерапевтическими инструментами, которые используются с целью вызвать эмоциональную разрядку и радикальные изменения в организме ребенка, страдающего ЗПР, в его чувствах и психике в целом. Музыкотерапия показана самым разным людям. Цели и задачи данного исследования (собственно телесно-ориентированной музыкотерапии, танцевально-двигательной музыкотерапии, ритмо-двигательной музыкотерапии, образной музыкотерапии) соответствуют общим задачам, объединяющим различные по направлению и содержанию психотерапевтические методы.
4. Требования к уровню освоения содержания курса.
Студент должен уметь:
- знать основные понятия, положения и законы, характеризующие содержание предмета;
- иметь четкое представление об исторических этапах становления и развития музыкотерапии, а также о роли ее каждого составного элемента;
- применять теоретические знания и навыки индивидуального подбора музыкальных произведений на практике в области музыкотерапии;
- ориентироваться в многообразных проявлениях музыкотерапии, анализировать и сознательно выбирать те или иные приемы для своей профессиональной деятельности.
- проводить исследование психологических проблем детей с ЗПР и оказывать им помощь в их решении с помощью средств музыкотерапии;
- улучшать субъективное самочувствие детей с ЗПР и укреплять их психическое здоровье используя возможности музыкотерапии;
- развивать самосознание детей с ЗПР для коррекции и предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений с помощью средств музыкотерапии;
- содействовать процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального ощущения внутреннего комфорта, уровня жизнедеятельности используя возможности музыкотерапии.
Содержание курса
1. Темы и краткое содержание курса.
Тематический план составлен для студентов дневного отделения. Курс состоит из шести разделов.
1) Психология как научная основа музыкотерапии.
2) Общие и специфические особенности развития детей с ЗПР.
3) Развитие высших психических функций у детей с ЗПР средствами музыкотерапии.
4) Коррекция психофизического развития на занятиях танцевально-двигательной музыкотерапии и ритмо-двигательной музыкотерапии.
5) Развитие речи с помощью вокалотерапии.
6) Развитие творческого потенциала ребенка с помощью образной музыкотерапии.
Раздел 1. Психология как научная основа музыкотерапии.
Тема 1.1. Задачи детской, педагогической и специальной психологии.
Характеристика современного состояния детской, педагогической и специальной психологии. Место детской, педагогической и специальной психологии в системе психологических знаний о закономерностях развития личности. Характеристика понятия – музыкотерапия. Закономерности исторического развития музыкотерапии. Детская, педагогическая и специальная психологии как научная основа музыкотерапии.
Литература: 2,16,35,67,100
Тема 1.2 Место детской, педагогической и специальной психологии в
системе психологических знаний о закономерностях развития ребенка.
Место детской, педагогической и специальной психологии в системе психологических знаний о закономерностях развития ребенка – как личности. Понятие «аномальное развитие» в специальной психологии. Л. С. Выготский о сложной структуре аномального развития. Понятие об «аномальном» и коррекционном развитии детей с ЗПР. Первичный дефект и вторичные отклонения в структуре развивающегося ребенка – как личности. Актуальный уровень развития, зона ближайшего развития. Депривация детей с ЗПР (социальная, интеллектуальная).
Литература: 3,24,27,35,47,89
Раздел 2. Общие и специфические особенности развития детей с ЗПР.
Тема 2.1 Понятие ЗПР и классификация основных видов ЗПР.
Понятие ЗПР. Общие недостатки детей с ЗПР. Связь специфических недостатков с ЗПР. Особенности восприятия детей с ЗПР. Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире у детей с ЗПР. Моторная недостаточность у детей с ЗПР. Низкая познавательная активность у детей с ЗПР. Недоразвитие речи или ее нарушение у детей с ЗПР. Замедленный темп восприятия у детей с ЗПР. Недостатки в развитии личности у детей с ЗПР.
Литература: 45,57,58,60,101
Тема 2.2 Общие особенности развития детей с ЗПР.
Вопросы психологической диагностики детей с ЗПР. Психолого-педагогическое консультирование родителей, имеющих детей с ЗПР. Общие основы психологической диагностики детей с ЗПР. Основные критерии диагностирования детей с ЗПР. Знакомство с методиками дифференциальной педагогики.
Литература: 3,56,77,81,88,91
Раздел 3. Развитие высших психических функций у детей с ЗПР средствами музыкотерапии.
Тема 3.1 Развитие высших психических функций у детей с ЗПР средствами музыкотерапии – как самостоятельное направление психолого-педагогической помощи.