- Музыка импрессионистов (Дебюсси, Равель, Фавр) основана на свободно текущих музыкальных настроениях и впечатлениях. Она вызывает приятные образы, напоминающие сновидения.
- Джаз, блюз, регги и другие музыкальные формы могут поднять настроение и вдохновить, дать выход радости, рассеять печаль, повысить общительность.
- Румба, маранга, макарена обладают живыми ритмами и импульсивностью, что повышает сердцебиение, делает дыхание более частым и глубоким, заставляет все тело двигаться, самба, тем не менее, отличается редкостным свойством возбуждать и успокаивать одновременно.
- Поп-музыка, а также народные мелодии провоцируют телодвижения, создают ощущения благополучия.
- Рок-музыка в исполнении таких гениальных артистов, как Элвис Пресли или Стинг может пробудить чувства, стимулировать активные движения, снять напряжение, ослабить боль и снизить неприятный эффект громких и резких звуков, присутствующих в окружающей среде. Эта музыка также способна создать напряжение, вызвать диссонанс, стресс и боль в организме.
- Спокойная фоновая музыка или современные оркестровки, в которых нет четких ритмов, усиливают состояние расслабленной готовности.
- Музыка в стиле панк, рэп, хип-хоп может перевозбудить, повысить активность.
- Религиозная и обрядовая музыка может успокоить и привести в состояние умиротворенности.
Задачи, которые стоят перед каждым музыкальным терапевтом, или специалистов в области музыкотерапии – безболезненное введение детей с ЗПР в мир музыки, приобщение их к искусству, расширение духовной сферы, воспитание чувств требуют в нынешнее время не только серьезных знаний о предмете, но и ориентации в области психологии. В современной образовательной ситуации проблема музыкального воспитания детей с ЗПР приобретает все большее значение[86].
Ребенок с ЗПР, как и любой ребенок, осваивает действительность, выраженную в музыкально-художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженных в музыкальных произведениях[1].
Гуманистические ценности, усвоенные через музыку детьми, активизируют чувства, эмоции, их переживания, создают условия для осмысления красивого и безобразного, доброго и злого, любви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельностно откликаться на них, обеспечивают ощущения собственной самоценности, сопричастности с другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений.
Посредством музыки формируются и нравственно-эстетические ценности, выражающиеся в отношении ребенка с ЗПР к природе, человеку, предметам в форме сочувствия, сопереживания, сострадания, почитания, благородства, созидания и т.д. Превращение общечеловеческих ценностей в личностные, проявляющиеся в жизнедеятельности ребенка с ЗПР особенно с проблемами в развитии, и выступают тем ключевым моментом, который определяет значение музыки в его гуманистическом воспитании[45].
Одна из основных особенностью музыкального развития детей с ЗПР является свобода детского творчества, признание самобытности. Успешное, эффективное обучение способствует организации нормального педагогического процесса без травмирующего организм и психику детей с ЗПР физического и психического развития. Таким образом, происходит переориентация ценностных устремлений детей с ЗПР от влечений патологической направленности к социально значимым нормам[21].
Для успешной коррекционно-педагогической и социальной работы имеет значение причины и характер отклонений. Как отмечают Н. Л. Белопольская, К. С.Лебединская, В. В.Лебединский, «с медицинской точки зрения ЗПР у детей выражается в замедленном темпе психического развития вследствие ослабленности нервной системы, обусловленной инфекцией, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенной внутриутробно, при родах или в раннем детстве, нарушениями эндокринной системы либо другими хроническими соматическими заболеваниями»[35].
Ребенок с ЗПР имеет потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной деятельности, связанные с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, двигательной расторможенности либо, наоборот, в вялости, апатичности[63].
По мнению Г. Шанских, особое внимание в этой связи заслуживает проблема адаптации детей с ЗПР. Нарушение соответствия ребенка требованиям социальной среды, отсутствие эмоциональной адекватности в контактах с окружающим миром можно рассматривать как эмоциональную дезадаптацию[34].
Существуют некоторые особенности развития детей с ЗПР средствами музыкотерапии. Необходимо учесть важных требования к работе с детьми с ЗПР в группах КРО:
- индивидуализации обучения и воспитания учащихся с учетом реального уровня их развития;
- дифференциации педагогической деятельности, так как профессиональный психолого-медико-педагогический подход классифицирует четыре вида задержки психического развития: соматического, психогенного, конституционального, церебрально-органического происхождения;
- синхронизация индивидуальных и групповых занятий в связи с тем, что дети с ЗПР церебрально-органиченского происхождения могут отставать от остальной группы;
- комплексного характера педагогической деятельности, при которой музыкотерапевт активно опирается на помощь психолога, медика, воспитателя, а также при необходимости – дефектолога;
- постоянного взаимодействия специалиста с родителями. Дети с ЗПР особо нуждаются в родительской поддержке и благоприятной семейной обстановке.
Детям с ЗПР необходимо пролонгированное наблюдение в возрастной динамике. Мониторинг должен отличаться адресностью, конкретностью. Для проведения диагностирования индивидуальных музыкальных способностей ребенка с ЗПР нами предлагаются следующие методики.
Таблица 1. Диагностические методики музыкальных способностей ребенка с ЗПР.
| Музыкальные способности. | Диагностические методики. |
| 1.Ладовое чувство.2.Ритмический слух.3.Музыкально-слуховые представления4.Мелодический слух. 5. Динамический слух.6. Тембровый слух. | а) Внимание ребенка; б) эмоциональная отзывчивость на музыку; в) эмоционально-поведенческие проявления: мимическая реакция ребенка (выражает эмоции в соответствии с характером произведения); пантомимические реакции (соответствие эмоциональной окраски движения и характера музыки); г) узнавание знакомой мелодии; д) высказывание о характере музыки; е) интерес ребенка к занятию.а) Выделение сильной доли в попевках; б) воспроизведение ритмического рисунка; в) соответствие ритма движения ритму музыки.а) Пение знакомой и малознакомой мелодии с сопровождением; б) пение знакомой мелодии без сопровождения.а) Определить на слух восходящее, нисходящее движение мелодии; б) волнообразное, скачкообразное движение мелодии.а) Исполнение попевки тихо, громко, крещендо, диминуэндо; различить на слух тихую и громкую музыку, крещендо и диминуэндо. а) Восприятие на слух звучание тембров различных инструментов. |
Систематическая диагностика и мониторинг исследований в области музыкотерапии позволят проследить динамику развития у детей с ЗПР музыкальных способностей, что, в свою очередь, приводит к естественности, свободе и культуре поведения и общения, желанию творить. Все это жизненно необходимо ребенку с ЗПР для самовыражения и понимания социального окружения.
Таким образом, на наш взгляд, музыкотерапия позволяет компенсировать недостатки в развитии детей с ЗПР, влияет на их эмоционально-личностную сферу, которая во многом определяют психофизиологическое состояние ребенка, систему ценностей, формирует их мировоззрение.
2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЫКОТЕРАПИИ
В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Педагогическая модель использования методов музыкотерапии в
системе среднего профессионального образования
Педагогическая модель представлена программой курса «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования», которая принадлежит к дисциплинам по выбору блока дисциплин специализации. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего образования по специальности «Музыкальное образование» (специализация «руководитель хорового коллектива и преподаватель хоровых дисциплин»).
Организационно-методический раздел
1. Цель курса – познакомить учащихся с уникальными развивающими возможностями музыкотерапии применительно к детям, страдающим ЗПР.
2. В процессе изучения данного курса перед учащимися ставятся следующие задачи:
- сформировать интерес учащихся к данной дисциплине, обосновав ее актуальность на современном этапе развития музыкального искусства;
- познакомить студентов с историей становления и развития музыкотерапии, а также дать представление о роли каждого составного элемента музыкотерапии;
- выработать навыки индивидуального подбора музыкальных произведений, а также научить применять теоретические знания на практике в области музыкотерапии;
- сформировать у студентов умения ориентироваться в многообразных проявлениях музыкотерапии, анализировать и сознательно выбирать те или иные приемы для своей профессиональной деятельности;