Нарушение деятельности детей с ЗПР – значительный компонент в структуре дефекта, который тормозит обучение и развитие учащихся[4]. Нормализация деятельности должна осуществляться в ходе уроков и во внеурочное время. В учебной деятельности классов КРО у школьников формируется умение управлять психическими процессами и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей. Понимание учеником учебных задач делает учебную деятельность осознанной, мотивированной.
Исследования ученых показывают, что большинство детей с ЗПР обладает значительными возможностями к развитию мотивационной сферы и, как следствие, повышению интереса к учебной деятельности. Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей с ЗПР является формирование адекватной мотивации к учебной деятельности, а также устойчивость мотивации[4].
В зависимости от структуры дефекта необходимо использовать разную помощь. Иногда необходимо лишь изменить условия работы ученика. Часто отмечались случаи, когда ребенок самостоятельно не может справиться с заданием, но если вызвать его к доске и записать содержание задания, рассуждая при этом вслух, то это же задание он выполняет успешно. Такие действия являются стимулирующими для детей с ЗПР и повышают их активность.
В последние годы особое внимание отечественных и зарубежных специалистов в области КРО детей с ЗПР обращено на сформированность связной речи. Как показал анализ научной литературы, в основе овладения пересказом лежит сформированность когнитивных предпосылок и всех сторон речевой системы (лексической, грамматической, синтаксической). На современном этапе выделяют высшие психические функции, которые составляют психологическую базу речи. К ним относят внимание, восприятие, память и мышление. Это предполагает адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно формулировать свои суждения. Пересказ как результат познавательной деятельности включает в себя все необходимые для присвоения общественного опыта этапы: восприятие, осмысление и передачу усвоенного смысла посредством собственного связного высказывания.
Также специалистами было выявлено, что дети с ЗПР не только хуже воспроизводят словесный материал, но и тратят на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Главное отличие заключается не столько в неодинаковой продуктивности ответов, сколько в разном отношении к поставленной цели. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимают попыток добиться более полного припоминания и редко применяют для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда это все же происходит, зачастую наблюдается подмена цели действия.
В исследованиях Н. Г. Поддубной изучалась зависимость продуктивности непроизвольного запоминания от характера материала и особенностей деятельности с ним у детей с ЗПР [21]. Н. Г. Поддубная отмечает, что «…наглядный материал запоминается лучше вербального и в процессе воспроизведения является более действенной опорой»[34]. Автор указывает на то, что непроизвольная память у детей с ЗПР страдает не в такой мере, как произвольная, поэтому целесообразно ее широкое использование при их обучении, а также при закреплении других навыков. Сформированность связной речи - это еще одно направление системы КРО.
В психолого-педагогических исследованиях системы КРО убедительно показана ведущая роль общения детей с ЗПР со взрослыми и сверстниками в формировании основных психических функций, обеспечении эмоциональной устойчивости, интеллектуального и речевого развития детей на разных возрастных этапах[43].
Зарождение и становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка. Исследования М. И. Лисиной, показали, что в этот период общение со взрослым ведет за собой и направляет развитие ребенка, создавая зону ближайшего развития, помогает ему реализовывать свои потенциальные возможности[12].
«Развитие общения детей с окружающими людьми рассматривается как смена своеобразных его форм. Под формой общения понимается коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт, характеризующаяся по нескольким параметрам»[34], - утверждает исследователь М. И. Лисина.
Задача развития и формирования социально-коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере – для детей с ЗПР[45].
В исследованиях отмечается отставание в развитии коммуникативной деятельности детей с ЗПР от возрастной нормы[32]. Ученые отмечают, что у детей снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения. Общение со взрослыми носит в основном практический, деловой характер, а личностное общение встречается значительно реже. Общей характеристикой коммуникативного развития детей с ЗПР является, по мнению ученых, незрелость мотивационно-потребностной сферы.
В то же время, целенаправленная коррекционная работа с детьми с ЗПР в дошкольном возрасте оптимизирует взаимоотношения ребенка со взрослым, позволяет успешно решать проблемы включения ребенка в окружающую среду[13].
Как показывает анализ программ, реализующихся в дошкольных учреждениях для детей 6–7 лет с ЗПР, задачами коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей данной категории в период подготовки их к школе являются формирование диалогической и монологической форм речи, а также развитие социально-коммуникативных навыков.
Развитие социально-коммуникативных навыков происходит на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду, пронизывает все виды деятельности дошкольников: игровую, конструктивную, учебную, изобразительную и др. Задача формирования социально-коммуникативных навыков частично решается на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, на индивидуальных и групповых занятиях с психологом, учителем-дефектологом, воспитателем. Однако в режиме дня не выделено время для формирования коммуникативных умений и навыков (специальные занятия, тренинги, театрально-игровая деятельность).
Таким образом, анализ программ воспитания и обучения дошкольников с ЗПР показывает, что в них не предусмотрена организация специальной коррекционно-педагогической работы по развитию социально-коммуникативных навыков в дошкольном учреждении компенсирующего и комбинированного видов.
В то же время результаты опубликованных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что самостоятельно, без целенаправленного обучения, коммуникативная деятельность у данной категории детей развивается со значительным отставанием от коммуникативных умений и навыков нормально развивающихся сверстников. Следовательно, необходимо создание в дошкольном учреждении специальных психолого-педагогических условий для развития социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР.
Следует выделить еще один из аспектов КРО детей с ЗПР, где огромное значение в развитии личности ребенка играет искусство. В связи с этим представляют интерес работы, где отмечается, что приобщение ребенка к миру прекрасного, миру музыки, погружение его в удивительный мир единства чувств и мыслей, преобразующих человека, обогащает и раскрывает его творческий потенциал[13].
Эстетическое чувство формируется у ребенка не только путем созерцания и восприятия прекрасного. Оно развивается в условиях театрализованной, художественно-речевой, музыкальной деятельности. В процессе этих видов деятельности создаются благоприятные условия для коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка с проблемами развития.
Доказано, что у детей с ЗПР в процессе коррекционного воздействия отмечается положительная динамика в формировании разных видов художественной деятельности, особенно в музыкальной деятельности.
Однако, специализированная музыкальная деятельность детей с ЗПР, по мнению многих исследователей (Е. Б. Аксенова, Л. И. Плаксина, О. С. Никольская, Е. С. Слепович, Е. А. Стребелева) не становится ведущей деятельностью, так как отклонения в психическом и речевом развитии, несовершенство предметной деятельности, трудности общения со взрослыми препятствуют появлению необходимых предпосылок к ее естественному возникновению и развертыванию. Именно поэтому возникает необходимость в новой методике специальной коррекционной работе, способствующей формированию различной деятельности, расширяющей возможности проблемного ребенка в приобретении навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Анализ исследований по изучаемой проблеме показал, что они касаются в большей мере психологических компонентов общения, а не педагогических аспектов проблемы. Методические разработки в области формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ЗПР в специальной литературе представлены недостаточно. В ходе исследований КРО детей с ЗПР мы разработали экспериментальную педагогическую модель развития детей с ЗПР, основанную непосредственно на музыкальном развитии, у исследуемого контингента учащихся. Полученные результаты формирующего эксперимента убедительно доказали эффективность предпринятых мероприятий, что в конечном счете позволило достигнуть результатов исследования. Данное исследование описано ниже.