С точки зрения физики, звук – это электромагнитные волны, различающиеся частотой колебаний[5, с. 13]. Волн большое количество, их соотношение может быть как гармонично, так и дисгармонично. Незаметно для живых существ волны вовлекают в вибрационное поле, заставляя звучать с собой в унисон. Например: инфразвук, порождаемый цунами за много тысяч километров от проходящего судна может вызвать сумасшествие у экипажа. Инфразвук находится за порогом восприятия, однако действие его реально. Следует учесть, что влияние звука на ребенка возможно как положительное, так и отрицательное. При элементарном звукоизвлечении происходит включение реального или предлагаемого собеседника в процесс «проживания» звука. «Например: как заразителен бывает смех или крик, рыдания о потере или восторг приобретения. Порой, не отдавая себе отчета, люди, проходя мимо в прямом и переносном смысле, еще долго несут в себе состояние тех, чей голос звучал в определенном настрое. Осознание того, что в данный момент творит голос, ориентирует на более вдумчивый подход к выстраиванию собственной речи.»[5, с. 154]
Давая право звуку на существование, личность становится созвучна своему творению[3, с. 16]. В противовес, звук отражает сущность личности, ибо личность породила звук[5, с. 12]. Все – кости рук, мышцы, кровь – все до самой последней клетки вступает во взаимодействие, когда ребенок говорит, кричит, поет. Следователь, от характера и эмоциональной окрашенности звука будет зависеть состояние души и тела – здоровье или недуг, страх или радость, напряжение или свобода.
Таким образом, работа со звуком (силой, долготой, высотой) ритмом, дыханием, интервалами приближает не только к качественному и техническому исполнению вокальных сочинений, но и формирует, корректирует личность ребенка. Большую роль в позитивной ориентации во время занятий сольным пением с детьми с ЗПР играет оригинальная манера звукоизвлечения. Пение и улыбка в сумме дают звукоизвлечение светлых, чистых тонов, создавая необходимые условия данной деятельности – свободу.
Внутри одного звука мир также полон и сложен, как и вся Вселенная вокруг. Чем тоньше научится ребенок чувствовать мир, и звук как часть себя и мира, тем сильнее и глубже будут развиты его чувства, а значит, он будет иметь более богатый внутренний мир. Богатство же внутреннего мира при свободе самовыражения позволит беспрепятственно обмениваться этими ценностями с окружающими людьми, тем самым, умножая красоту во Вселенной.
Человеку присущ определенный тон, данный ему природой. Найти его и познать – задача не из легких, но очень занятная. Научиться чувствовать характер и особенности звука, попытаться усвоить зависимость между чистотой звука и комфортным состоянием души – все это сопутствует освобождению от навязчивых программ, стереотипических реакций, снятию напряжений и приготавливает почву для осознания направления поиска: поиска свободного существования и решения текущих задач.[9, с. 96]
Вторым неотъемлемым физиологическим компонентом голоса является дыхание.
Глубокое дыхание способствует обеспечению тканей организма достаточным количеством кислорода, что замедляет метаболизм в клетках органов[5, с. 132]. По сути ребенок не живет полной жизнью, если не дышит полной грудью. Интерес представляет формулировка того, что есть счастье с физической точки зрения. Счастье – это выдох[3, с. 16]. Работая над увеличением выдоха с целью качественного исполнения песен, ребенок создает условия не только для увеличения объема легких и их качественной вентиляции, но и усиливает релаксационный момент, напрямую связанный с выдохом (расслабление) как антоним вдоха (напряжение). Заставляет диафрагму быть более активной в дыхательных движениях, поющий тем самым раскрепощает себя, снимая блок зажатости на уроне талии. Такое освобождение обеспечивает большее число степеней свободы, а значит, позволяет самовыражаться с большей полнотой. Восстановление дыхания во время пения происходит неосознанно и проявляется в показателях улучшения самочувствия, в изменении взгляда на проблемы, прежде представляющиеся угрожающими и опасными.
Таким образом, работа со звуком (силой, долготой, высотой) ритмом, дыханием, интервалами приближает не только к качественному и техническому исполнению вокальных сочинений, но и формирует, развивает, корректирует, способствует укреплению иммунной системы личности ребенка с ЗПР.
Список использованной литературы.
1. Блинова О. А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы / О. А. Блинова // Психологический журнал – 1998. – Т. 19, № 3 – С. 106 – 118.
2. Гейко Б. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры человека / Б. Гейко // Вестн. ГТУ им. Г.Р. Державина. Серия Гуманитарной науки. – 1996. – вып. 3-4. – С. 93 – 97.
3. Калугина Н. Нам песня строить и жить помогает / Н. Калугина // Город на Цне. – 1998. – 7 янв. – С. 16.
4. Карасева М. Профессиональный музыкальный слух в контексте практической психологии / М. Карасев // Музыкальная академия. – 1999. - № 4. – С. 172 – 185.
5. Ковтунович М. Г. Связь психоакустических и психоэмоциональных характеристик восприятия музыки: к проблеме системно-дифференцированного восприятия музыкального произведения / М. Г. Ковтунович // Мир психологии. – 2003. - № 4 – 194 с.
6. Марьянин Л. «Музыкальная терапия. Что это такое?» / Л. Марьянин // Тайны здоровья. – 1995. - № 415 (или 4/5). – С. 2.
7. Яковлев С. Н. Божественные звуки / С. Н. Яковлева // Наука и религия. – 1997. - № 9. – С. 25.
8. Шушарджан С. Высокая нота / С. Шушарджан // Красн. Крест России – 1996. - № 1 – С. 12 - 13.
9. Тарасов Г. С. О психологии музыки / Г. С. Тарасов // Вопросы психологии. – 1994. - № 5. – С. 95 – 99.
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Подбор музыкальных произведений для развития детей с ЗПР должен производиться так, чтобы первой звучала мелодия, которая в какой-то мере отвечала бы душевному состоянию ребенка в данный момент. Например, если ребенка мучает меланхолия, навязчивая идея, страх, то первой предлагается для прослушивания грустная мелодия. Звучание второго произведения должно противостоять действию первой мелодии, как бы нейтрализовать ее. В данном примере это должна быть светлая лирическая музыка. Третье произведение выбирается с таким расчетом, чтобы его звучание обладало определенной силой эмоционального воздействия, вызывало у ребенка то чувство или настроение, которое необходимо для оздоровления его душевного состояния. Это должна быть динамическая музыка, вселяющая уверенность в себе, мужество, твердость духа.
Кроме соблюдения этих несложных принципов при подборе необходимо делать предпочтение именно простым произведениям, так как в сложном музыкальном произведении, дающем бурную смену настроений, его суммарное, итоговое воздействие трудно или невозможно предугадать.
Таким образом, музыкальные произведения должны подбираться так, чтобы они могли вызвать необходимый строй образных ассоциаций и переживаний, чей последующий анализ мог бы выяснить природу подавленного конфликта.
При условии профессионального использования музыки, соблюдения определенного дозирования, меры, музыкальное искусство создает условия адаптации и благотворно влияет на психику ребенка с ЗПР.
Специальные музыкальные упражнения могут быть использованы педагогами на групповых занятиях с детьми с ЗПР с целью создания благоприятной атмосферы. Эти упражнения имеют релаксационное значение и позволяют проводить профилактику психоэмоциоанльных расстройств ребенка, что немаловажно для создания условий, позволяющих детям социально адаптироваться, начиная с небольшой группы и заканчивая социальным обществом. Некоторые музыкальные упражнения используются только в форме индивидуальных занятий. Данный музыкальный материал используется для коррекции того или иного психоэмоционального состояния ребенка. Введение этих упражнений в структуру занятий возможно только после диагностики психического здоровья ребенка, а также с учетом его индивидуальных особенностей.
Так, например, первое произведение рекомендуется для создания позитивного настроения при астено-невротических состояниях:
Бах. Соната Соль минор, 2.1;
Шопен. Соната №3, соч.4;
Рахманинов. 1-й концерт, 2.1.
Второе произведение следует начинать с более драматических композиций с целью стимулирования переживания:
Шопен. Ноктюрн си-бемоль мажор, соч.9, №2;
Шуберт. 7-я симфония до-мажор, 2.2;
Чайковский. "Времена года. Февраль".
Третье произведение рекомендуется для снятия возникшего напряжения:
Лист. Ноктюрн №3;
Моцарт. 25-ая симфония, 2.2;
Шопен. Вальс №2.
При депрессивных состояниях показаны следующие виды музыкальных композиций:
1-е произведение:
Глазунов. Антракт из балета "Раймонда";
Шопен. "Фантазия-экспромт";
Понсе. "Эстреллита";
Дебюсси. "Лунный севт".
2-е произведение:
Фибих. "Поэма";
Чайковский. "Сладкие грезы";
Глюк. Мелодия из оперы "Орфей и Эвридика".
3-е произведение:
Сибелиус. "Грустный вальс";
Шуберт. "Аве Мария";
Чайковский. "Времена года. Февраль";
Вивальди. "Анугама. Классическая фантазия".
Слушание музыки, обладающей психотерапевтическим эффектом, может быть направлено на успокоение, мобилизацию, а также на формирование положительного психоэмоционального состояния человека. В качестве примера можно использовать следующее.
"Великий покой" (на расслабление, успокоение, снятие напряженности).
Муз. Жан Мишель Жарр – фрагменты с пластинки "Кислород-водород";