В группах необходимо создавать уголки здоровья, сменяемость материала в которых и его пополнение должно происходить после изучения каждой темы. Это будет способствовать закреплению материала.
Естественно, что важна позиция родителей в вопросах здоровья, стиль жизни семьи. Следует стараться привлекать родителей к работе над программой. По мере обновления родительского состава с ними проводить семинары-практикумы по программе. Родители при желании должны иметь возможность посетить уроки здоровья.
В каждой группе можно внести традиционные презентации семей. В течение недели все внимание будет отдано конкретному ребенку и его семье. Родители пусть приходят в группу, играют с детьми, рассказывают о своих увлечениях, дарят детям подарки. При положительном настрое и тесном сотрудничестве родители поддержат реализацию проекта.
Подытоживая выше сказанное можно закончить следующим: экспериментальная модель «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» опирается на художественно-педагогические взгляды, на новые педагогические технологии, реализуемые в программе, которые способствуют раскрытию эмоционального и личностного потенциала каждого ребенка, учат детей удивляться, слышать необычное, новое в звучащих музыкальных произведениях. Опираясь на главную тенденцию музыкальной педагогики о важности многогранного педагогического воздействия, при котором все виды музыкальной деятельности выступают средством разностороннего воспитания личности, мы придерживаемся такой точки зрения, что комплексное воздействие разных видов музыкальной деятельности является благоприятным оздоравливающим эффектом для развития ребенка, рассматриваются как элементы процесса социализации и формирования его культуры в целом.
Обоснование раскрытие потенциала музыкального воспитания как фактора компенсирующего развитие детей с ЗПР позволяет провести диагностику музыкальных способностей и общей культуры ребенка. С ее помощью можно говорить о том, в какой мере музыкальное воспитание детей с ЗПР способствует музыкальному развитию, приобретению дополнительных ЗУМ, что способствует эффективной социальной адаптации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные результаты проведенного исследования заключаются в следующем:
1) Определена сущность детей с ЗПР. Осуществлен анализ неблагоприятных функциональных состояний детей с ЗПР: причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга; общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта; отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий; социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию; субъективные (многообразные, но обязательно сверхзначимые для развития ребенка); сверхсильные, острые, внезапные (стрессовые); психогенные травмы, лежащие в основе посттравматических расстройств; психогенные факторы, сочетающиеся с депривацией (эмоциональной или сенсорной); психогенные травмы в периоды возрастных кризисов (астенизация, кризовые психологические комплексы); социально-психологические факторы, связанные с неправильным воспитанием; хронические психические травмы (неблагоприятная семья, закрытые детские учреждения).
2) Проанализированы основные направления и принципы музыкотерапии. Раскрыта роль и функции музыкотерапии в качестве необходимого элемента создания условий развития детей с ЗПР. Нами выявлено, музыкотерапия позволяет компенсировать недостатки в развитии детей с ЗПР, влияет на их эмоционально-личностную сферу, которая во многом определяют психофизиологическое состояние ребенка, систему ценностей, формирует их мировоззрение.
3) Главным результатом проведенного анализа следует считать разработку педагогической модели высшего профессионального образования и конкретизацию методических подходов к развитию музыкотерапевтических навыков у педагогов среднего и высшего профессионального образования. Предложенный курс «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» помещен нами в блок дисциплин специализации по выбору, рассчитан на 66 аудиторных часов с формой итогового контроля – экзамен. Программа призвана решать задачи развития творческой самостоятельности студентов. Предложенные методические рекомендации способны обеспечить активность студентов в освоении данного курса.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 243 с.
2. Ашмарин И. И. Зачем человеку музыкальность? / И. И. Ашмарин // Человек. – 1998. - № 2. – С. 57 – 78.
3. Балабанова Е. С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной адаптации» / Е. С. Балабанова // Социол. исслед. 1999. № 4. – С. 34 – 58.
4. Баланчивадзе Л. В. Индивидуально - психологические реакции музыкального исполнения / Л. В. Баланчивадзе // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19, № 1. С. 126 – 134.
5. Баланчивадзе Л. В. Индивидуально - психологические различия музыкально-исполнительской деятельности / Л. В. Баланчивадзе // Вопросы психологии – 1998. – № 2. – С. 151 – 153.
6. Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР / Н. Л. Белопольская // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 19-26.
7. Бертынь Г. П. Рекомендации врача родителям детей с нарушением развития / Г. П. Бертынь // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2002.- № 1.- С. 51.
8. Блинова О. А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы / О. А. Блинова // Психологический журнал – 1998. – Т. 19, № 3 – С. 106 – 118.
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович - М., 1968. - С. 249.
10. Бомбардирова Е. Музыка и недоношенные дети / Е. Бомбардирова // Здоровье детей. – 1996. – сент. (№ 33/34). – С. 15 – (Прил. к газ. «Первое сентября»)
11. Бондарев М. Вместо хлорки используйте музыку / М. Бондарев // Учит. Газ. – 2001. – 27 нояб. (№ 49). – С. 24.
12. Бочкарев Л. Л. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания / Л. Л. Бочкарев // Вопросы психологии. – 1986. – С. 150 – 157.
13. Братании В. Самолечение музыкой / В. Братании// Здоровье: Прил. к газ. «Аргументы и факты» - 1995. - № 10 – С. 7.
14. Вайолет Оклендер Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии Перев. с англ. / Оклендер Вайолет – М.: Независимая фирма «Класс», 2003. – 336 с.
15. Вальчихин М. Д., Гуревич С. А. Почему музыка лечит?: (Гипотеза) / М. Д. Вальчихин, С. А. Гуревич // Химия и жизнь. – 1987. - № 11. – С. 42 – 43.
16. Волков А. Моцарт два раза в день перед едой / А. Волков // Огонек – 2003. - № 31. – С. 56.
17. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений / Л. С. Выготский - М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 6-361.
18. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти тт. / Л. С. Выготский - М., 1983. -
Т. 5. С. 5 – 712.
19. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский - М.: Просвещение, 1956. С. 78-101.
20. Гавелене В. Флора в белом халате (о кабинете аэрофитомузыкальной терапии) / В. Гавелене // Мед. газ. – 1989. – 1 янв. С.3-4.
21. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия / В. И. Гарбузов – СПб., 1994. – 612 с.
22. Гейко Б. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры человека / Б. Гейко // Вестн. ГТУ им. Г.Р. Державина. Серия Гуманитарной науки. – 1996. – вып. 3-4. – С. 93 – 97.
23. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К. М. Гуревич, Е. И. Горбачева - М., 1992. – 312 с.
24. Дасаева Л. Музыка, которая лечит / Л. Дасаева // Аргументы и факты. Здоровье. – 2002. – нояб. (№ 45). – с. 4.
25. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М.: Педагогика, 1971. – 412 с.
26. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И Лубовского, Н. А. Ципиной. – М., 1984. – 312 с.
27. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С. А. Беличевой. - М, 1999. – 612 с.
28. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.- М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.- С.157.
29. Диагностика музыкальности по электроэнцефалограмме / Под ред. Т. С. Князева, А. Н. Лебедев, А. В. Торопова // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22, № 6. – с. 87 – 91.
30. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей (клинико-психологические основы) / Под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. - М., 1988. – 410 с.
31. Дмитрук М. Воду очищает музыка / М. Дмитрук // Свет: Природа и человек – 2004 - № 12 – С. 35 – 37.
32. Ерков В. Музыкотерапия / В. Ерков // Тайны здоровья. – 1995. - №3. – С. 8.
33. Ермолаева М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.
34. Исхакова Н. Р. Музыкальные предпочтения молодежи / Н. Р. Исхакова, Р. Р. Болтачев // Социс – 2006. - № 6 - С. 103 – 106.
35. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей / С. Д. Забрамная. - М., 1995. С. 23-43.
36. Залевский Г. В., Галажинский Э. В., Бохан Т. Г. Психическая ригидность как фактор школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика / Г. В. Залевский, Э. В. Галажинский. – Томск: Изд-тво Том. ун-та, 1999. – 128 с.