1) Цель работы над фортепианным исполнением – содержательное, яркое, технически совершенное, выполнение.
2) “Изучение произведения – процесс сложен и неоднороден” – пишет профессор Петербуржской консерватории В.Х. Разумовская.
а) раскрытие художественного содержания произведения;
б) условное распределение музыкального произведения на три этапа.
3) Первый этап над музыкальным произведением.
а) ознакомление с произведением;
б) основные требования к разбору;
в) изучение наизусть.
4) Второй этап работы над музыкальным произведением.
а) сочетание общих: частичных заданий в работе над произведением;
б) основные проблемы; (звучание инструмента, фразировки, динамика, артикуляция, агогика, педализация;
в) принципы технического овладения произведением.
5) Третий этап работы над музыкальным произведением.
а) интересные поиски логики развития образов;
б) расшифровка эмоций, настроил, выраженных в каждом музыкальном эпизоде;
в) – “ученик должен стремиться произвести в себе способность умственно представить звуковой, а не нотный текст” – пишет Й.Гофман в “фортепианной игре”.
Г.Г. Нейгауз писал, - что зрительный образ нужно не столько “увидеть” сколько музыкально почувствовать, так как суть музыки – искусство образных обобщений”.
ІІІ. “Большую ошибку осуществляет тот, кто отрывает технику от содержания музыкального произведения. Техника это внешняя виртуозность, это прежде всего скромность и просторная “ - пишет Я.Мильштейн. К.М. Игумнов.
1) Работа над фортепианным исполнительским – это процесс учебы выполнению, в котором музыкальная осмысленность совмещается с эмоциональностью восприятия.
Педагогическая работа – всегда сложный процесс, а в сфере искусства, возможно, еще в большей мере, чем в других областях, так как задания, которые стоят перед преподавателем всегда большие, многообразные.
При учебе игры на фортепиано в качестве организующего начала выступают основные положения общей педагогики. Кроме того в работе педагога – пианиста всегда воплощаются требования высокой идейно-художественной содержательности выполнения. Которые совмещаются с большим профессиональным мастерством. Они выражают отношение в наших стране к музыкальному искусству как к одному из важных средств идейного воспитания и эстетичного развития.
Искусство играет в процессе идейного воспитания людей, обогащение их духовного мира, формирование эстетичных вкусов важную роль.
В воспитании мира эмоций, чувств человека, музыка не заменима, поскольку сильно влияет на самые тонкие струны человеческой души. Отсюда не все равно, какую музыку слушать и изучать.
“Музыка должна добывать огонь из человеческих сердец”, - писал Л.Бетховен. В этих словах прекрасно выраженная суть влияния музыки.
Прекрасная музыка облагораживает нас, делает лучшими, более чистыми, более энергичными, прививает нам сами высокие мысли и чувства.
Репертуар имеет не только познавательное значение, не только расширяет музыкальный кругозор, пианистическое умение ученика, но и этического плана. Поэтому от педагога требуется серьезная, непрерывная работа, которая обеспечивает музыкальное и общее развитие ученика.
Основной формой работы является урок. На уроке преподаватель дает необходимые ученику знания и навыки, направляет его развитие, воспитание. Общее назначение урока, при разнообразной цели, которая выплывает из конкретных условий, можно определить как проверку состояния работы ученика на данный момент и обеспечение его успеваемости в дальнейшем.
На уроке если бы проводился итог – пусть минимальный – домашнего задания и дается творческий импульс и материал для следующей работы. Как правило, на одном уроке невозможно одинаково глубокого и детально заниматься с учеником всеми произведениями его программами. Поэтому можно прослушивать весь репертуар и давать общие указания, или же выбирать для детальной работы несколько произведений.
Работа над каждым произведением должна рассматриваться прежде всего как привлечение ученика к миру прекрасному, как еще один шаг для раскрытия его творческой индивидуальности одновременно с этим будут развязываться всегда и соответствующие пианистические задания.
Цель работы над конкретным произведением – содержательное, яркое, технически совершенное, выполнение. Степень владения всеми необходимыми для этого исполнительскими навыками следует понимать разной, здесь имеется в виду уровень, какой доступный ученику, и в то же время который позволяет говорить о качестве выполнения.
Музыка не дает видимые образы, не говорит словами и понятиями, - читаем в книге Г.Н. Нейгауза “Искусство пианиста” и в книге “Об искусстве игры на фортепиано” – Они говорят только звуками. Но говорит так ясно и поняло, как говорят слова, понятия и зримые обиды”. Упираясь на возможности ученика, его развитие, следует добиваться, чтобы выполняемая музыка действительно понятно “говорила” ему. С пониманием настроению, характеру произведения в целом и основных художественных образов начинается изучение произведения.
“Изучение произведения – процесс сложен и неоднороден” – пишет профессор Петербургской консерватории, лауреат первого конкурса в 1933 г. В.Х. Разумовская, - как свидетельствуют музыканты, он состоит из нескольких этапов (их количество и последовательность зависят, конечно, от индивидуальности исполнителя). В.Х. Разумовская выделяла четыре таких этапы, характеризуя первый “как подземный”, второй – “земной”, третий – “небесный” и четвертый – “опять земной”.
Начиная работу над произведением, Разумовская учила раскрывать художественное содержание через детальный анализ его чисто музыкальных элементов. Начинались интересные поиски логики развития образов, расшифровка эмоций, настроил, выраженных в каждом музыкальном эпизоде.
Не обязательно охватывать программой. Всю пьесу, достаточно найти какое-либо образное воображение, удачную ассоциацию.
Г.Г. Негайуз писал, что зрительный образ нужно не столько “увидеть” сколько музыкально почувствовать, так суть музыки – “искусство образных обобщений”.
Б.Теплов “Психология музыкальных способностей пишет: “ У лиц с высоко развитым внутренним слухом имеет место не возникновение слуховых представлений после зрительного восприятия, а непосредственно “чувство глазами” превращения восприятия нотного текста в зрительно слуховое ощущение. Сам нотный текст начинает переживаться слуховым способом”. Другими словами, как пишет Й.Гофман в Фортепианной игре” – “ученик должен стремиться произвести в себе способность умственно представить прежде всего звуковой, а не нотный рисунок”.
Н.Любомудрова в “Методике учебы игры на фортепиано условно разделяет работу над музыкальным произведением на три этапа. Первый этап работы включает ознакомление с произведением, основные требования к разбору, изучение наизусть.
Основное содержание второго этапа работы над произведением.
Сочетание общих и частичных заданий в работе над произведением;
Основные проблемы: звучание инструмента, фразировки, динамика, артикуляция, агогика, педализация.
Принципы технического овладения произведением.
Разобрав произведение, выучив его наизусть, возможно, ученик некоторое время будет работать над отдельными заданиями.
Например, в Сонате с-moll. Ор. 10 № 5. Л.Бетховен следует понять выразительную суть каждого коротко построения, мотива, аккорда, над отдельными деталями поработать специально. Обратить внимание сверх объединения мотивов и фразировок в пределах небольших построений; необходимо услышать выразительную роль много многочисленных пауз, заставить их звучать создать при выполнении стройность внешне если бы расчленяющей музыкальной мысли. Этому будет способствовать выявление ритмичного пульса, который пронизывает всю 1 часть.
При работе над произведением большое значение имеет сознательное осмысленное отношение к тексту. Достичь этого можно только в том случае, когда ученик понимает произведение, знает свои задания и внимательно вслушивается в игру. Слышать умеет каждый ученик, а вслушаться в произведение может лишь одаренный ученик или тот кому помогли понять, почувствовать выразительность звучания, тот у кого воспитали это умение.
При многоразовом проигрывании обязательно следует учить ученика вслушаться в свою игру, анализировать качество звучания, умения услышать его неточности.
Ф.М. Говорил Блуменфельд: “Нужно услышать, а позже выполнить, выполнить обязательно точно, не давая себе никаких поблажек”.
(Л.Беренбайм – педагогические принципы)
Ф.М. Блуменфельда в книге “Музыкальная педагогика и исполнительское”.
Бузони пишет: “Не путем многоразового повторения сложностей, а путем осознания сложности технической проблемы можно достичь истины, цели. “А чем более ясная тема – тем яснее она диктует средства для ее достижения” – пишет Г.Нейгауз.
Остановимся на некоторых проблемах ІІ этапа работы.
Первая из них звучание инструмента.
Известно, что ученик начинает изучать произведение в медленном темпе, достигая глубокого звучания. Хорошей опоры пальцев.
К.Н. Игумнов писал: работать “медленно” и ”выразительно”, “чтобы услышать протяжность звука, чтобы звук лился”. Навыки такой работы следует воспитывать.
Следует учить решетки в родном звучании полному, мягкому, сочному. Оно достигается если бы само собой при умении ученика пользоваться возможностями фортепиано и собственными руками. Если такого умения еще нет тогда путем объяснений и показов, работы, на уроке, внимательных домашних заданий следует достичь того, чтобы в клавише пальцы учеников, вместе со свободной кистью, рукой давали такое звучание.
Следует учить ученика, что характер звука зависит от содержания музыки, от насыщенности фактуры.
Ученик должен почувствовать особенное единство звукового начала и чисто исполнительского физического ощущения клавиатуры, удобства всего, пианистического аппарата. Без ощущения такого единства не будет достигнуто истинное полнозвучием.