Дети с высоким уровнем достижения «пикового» состояния в музыке характеризуются целенаправленностью, адекватным эстетически-активным восприятием музыки, единством эмоционального и интеллектуального, дифференцированностью слуховых ощущений. Внутренний слух и музыкальные представления связаны со способностью слышать и переживать музыку про себя. Ребята воспринимают, осознают выразительные средства музыки, понимают, при помощи чего композитор достигает эстетический эффект воздействия музыкального образа на слушателя, устанавливают причинно-следственные связи между эмоциональным содержанием музыкального образа и средствами выразительности. Так, например, в методике «Открой себя через музыку» Женя Ч. абсолютно точно определил лад произведения, практически дословно дал ему название, передал услышанное в своем рисунке в соответствующих настроению музыки красках. Таким образом можно сделать вывод, что он прочувствовал произведение, увидел всю его глубину. Большинство же ребят были не так точны в ответах. Виделось, что музыка коснулась их лишь поверхностно. Что же касается результатов проведения двух других методик, то можно сказать что они не очень радостные. Дети просто не умеют вслушиваться в музыкальные звуки, находить в них те чувства, переживания, которые заложил композитор. Большинство из учащихся копируют ответы других, не имея порой своего собственного мнения.
Результаты констатирующего эксперимента можно обозначить в таблице № 2:
| Высокий | Средний | Низкий |
| 10 % | 20 % | 70 % |
Таким образом, данные констатирующего этапа эксперимента демонстрируют необходимость формирующего этапа эксперимента.
II.2 Характеристика формирующего эксперимента.
Рассмотренные в первой главе теоретические положения о своеобразии механизмов достижения катарсиса при восприятии музыкального произведения у младших школьников, а также анализ результатов в ходе констатирующего эксперимента позволили на формирующем этапе исследования выдвинуть следующую цель: разработать серию уроков для развития у учащихся младшего школьного возраста катарсиса при восприятии музыкального произведения.
Для реализации данной цели были использованы уроки, разработанные Савенковой О.П., Веденской Г.П. (23; 27).
Работа велась по следующему тематическому плану:
| Темы | Количество занятий | ||||
| февраль | март | апрель | май | Всего | |
| 1. Музыкальный словарь в рассказах. | 1 | ||||
| 2. О музыке и музыкантах. | 1 | ||||
| 3. Какая разная музыка. | 1 | ||||
| 4. Где звучит музыка. | 1 | ||||
| 5. Путешествие в страну музыкальных инструментов. | 1 | ||||
| 6. Я - композитор. | 1 | ||||
| 7. Неповторимые мгновения. Музыка современных композиторов. Я эстрадный певец. | 1 | ||||
| 8. Музыкальное путешествие по Западной Европе. Я - музыкант - странник. | 1 | ||||
| 9. Далекая и близкая Америка. Я – американский певец. | 1 | ||||
| 10. Восточные напевы. Я - восточный певец. | 1 | ||||
| 11 | |||||
Тема 1. Музыкальный словарь в рассказах
Цель: ввести учащихся в мир музыки. Развивать у них способность слышать и видеть музыку, уметь осмысливать свои чувства и свое отношение к воспринимаемой музыке.
1. «В гостях у музыки». «Сто тысяч разных звуков» (как родилась музыка? Можно ли музыку перевести на язык слов?).
2. «Закрой глаза и ты увидишь»... (что значит понимать музыку?)
Тема 2. О музыке и музыкантах
Цель: раскрыть значение музыки в жизни людей, как она рождается, кто ее создает, где она звучит.
1. «О тех, кто сочиняет музыку». В гостях у известного композитора (Шаинского В.В.).
2.. «Чудесные мелодии». «Я - певец и композитор».
Тема 3. Какая разная музыка
Цель: развитие познавательных способностей детей, использование музыкальных произведений, направленных на развитие мышления и воображения.
«Звук, который выражает слово, а что же песня?» (поем и рисуем).
«Песня на романском наречии».
«В музыкальном театре. Слушание оперы Н.А. Римского-Корсакова по сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
Тема 4. Где звучит музыка
Цель: ознакомление с музыкальными жанрами; как построены опера, балет, о чем рассказывает музыка баллад и симфоний.
Филармония, театр, опера-балет, культура слушания музыки.
1. Музыкальная площадка. Концерт ансамбля народной песни «Сударушка».
Тема 5. Путешествие в страну музыкальных инструментов
Цель: ознакомление с народными инструментами разных времен и народов.
1. Вечер развлечений «Посиделки» (рассказы о музыкальных инструментах: о пастушьем рожке, о флейте, о скрипке, о русской балалайке).
Тема 6. «Я - композитор»
Цель: развивать способность у учащихся сочинять элементарные мелодии, передавая в них свои чувства, эмоции.
1. Веселые мелодии (дети самостоятельно сочиняют мелодии).
Тема 7. Неповторимые мгновения
Цель: ввести ребенка в новый круг музыкального чтения и музыкальных интересов. Развить его чувства, воображение, фантазию, творческие способности. Воспитывать эстетический вкус.
Слушание оперы «Красная шапочка».
Слушание оперы «Морозко».
3. Просмотр видео-кассеты с записью балета П.И. Чайковского «Щелкунчик».
Тема 8. Музыкальное путешествие по Западной Европе
Цель: приобщать детей к мировому наследию музыкальной культуры.
«Загадочные вальсы И. Штрауса».
«Попурри из оперетт И. Кальмана».
3. «Игры для больших и маленьких» (детский музыкальный фольклор Западной Европы).
«Я - маленький странник».
Тема 9. Далекая и близкая Америка
Цель: познакомить учащихся с музыкой Америки и ее творцами.
«Чудеса музыкальной Америки».
«Я слушаю музыку Гершвина».
«Я знаю музыкальные игры американских детей».
Тема 10. Восточные напевы
Цель: развивать способность различать особенности культур.
«Секреты музыкальных инструментов Востока» (вина, хиджак и др.).
Альманах по странам ближнего Востока (песни, танцы).
Игры Востока и их чудеса.
Праздник цветов в индийском храме.
Музыкальное шоу «Веселый Арлекин» (итоговый урок).
II.3 Результат контрольного эксперимента.
Целью контрольного эксперимента является выявление уровня сформированности механизмов достижения катарсиса у младших школьников.
Для реализации данной цели были использованы аналогичные методики, как и на констатирующем эксперименте, но взят другой музыкальный материал.
«Открой себя через музыку» («Полонез». М. Огинского).
«В гостях у сказки» («Детский альбом». П.И. Чайковский).
«Море волнуется - раз...» («Картинки с выставки». М.П. Мусоргский).
(Содержание каждой методики смотреть на констатирующем эксперименте страница 43-46).
В процессе проведения контрольного эксперимента было выявлено, что у детей с высоким уровнем достижения катарсиса при восприятии музыкальных произведений. Характеризуется единством эмоционального и интеллектуального, способностью воображать, отождествлять себя с музыкальным образом. Так, например, Даша Л. в методике «Открой себя через музыку» верно определила лад произведения, дала ему название и передала в рисунке наиболее близко образ пьесы.
У детей со среднем уровнем достижения катарсиса восприятие и понимание музыкальных образов носит не всегда адекватный характер. Анализ музыкального образа происходит по образцу, отсутствует самостоятельность. Учащиеся допускают неточности в определении лада, не могут передать услышанный образ через пластику и движения. Так, например, в методике «Море волнуется - раз...» Вика Л. и Саша Б. мало эмоциональны, движения скупы, недостаточно четкие и понятные, не совсем точно определили характер произведения.
У детей с низким уровнем достижения катарсиса и понимания музыкальных образов неадекватное, целостное, нерасчлененное, интерес к восприятию музыкальных образов отсутствует. Речевые коммуникации носят личностный характер, но не адекватны содержанию произведений и имеют слабую эмоциональную окрашенность. Например, в методике «В гостях у сказки», Денис Х. Не смог точно передать музыкальный образ словесно. Речь была сухой, неэмоциональной, краткой.
У детей с низким уровнем восприятие музыки поверхностное, отсутствует сосредоточенное вслушивание в произведение, поэтому не происходит достижение «пикового» состояния.
Результаты контрольного эксперимента можно обозначить в таблице.
| Высокий | Средний | Низкий |
| 60 % | 25 % | 15 % |
Заключение
По окончании исследования подведены основные итоги работы и сделаны следующие выводы:
Проведенное исследование подтвердило гипотетические положения о том, что при создании определенных педагогических условий в общеобразовательной школе на основе культурологических и аксиологических подходов и использования по аналогии с разработанной серию уроков, возможно вызвать у учащихся катарсис в процессе восприятия музыкального произведения.
Все знания и умения, все то новое, что открывает школа детскому уму. Должны приходить детям в живом виде, таким, каким все это приходит к нам в жизни. Надо, чтобы, вникая в эти незнакомые еще уму вещи, чувство детей раскрывалось для жизни как можно полнее, чтобы широкий, многозвучный мир вскрывался перед ними и , чтобы они, через эти новые знания, входили в него всем своим жизненным существом. Радуясь жизни. И этому может сильнее всего помочь музыка. Та музыка, которой раньше не было доступа в школу.