Методика обучения по курсу математики за 3 года (стр. 2 из 2)
Опыт лишний раз подтверждает, что при проблемном обучении на всех его этапах, отмечается активная познавательная деятельность учащихся.
=5=
Учитель должен быть хорошим стратегом и вовремя создавать для интеллекта детей посильные трудности. В этом и заключается наша работа: не ликвидировать все преграды на пути ребят к вершине знания, а планомерно создавать их. Это позволит детям не только осознано владеть школьной программой, но и продвинуться на пути формирования своей личности.
С этой целью Байш Н.П. пользуется одним из способов организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении нового материала по следующей схеме:
1. нарисовать картинку;
2. проанализировать изображённую там ситуацию;
3. подметить закономерность, если она есть;
4. обобщить полученные результаты.
Так, например, учитель организовал работу при изучении действий с обычными дробями.
Тема: Сложение дробей.
А) Нарисуйте прямоугольник, ширина которого 1 клетка, а длинна 15 клеток.
Б) Заштрихуйте
его долю.В) Заштрихуйте
его долю.Г) Установите, каким действием можно определить, какая часть всего прямоугольника заштрихована.
Д) Какие доли меньше: пятнадцатые или пятые?
Е) Сколько пятнадцатых долей содержится в
?Результат записывается:
В 7б классе группа ребят, интересующихся математикой: Гема Дарья, Шестакова Мария, Макаренко Марина. Очень часто эти дети на уроке работают самостоятельно; после изложения нового материала, решают задачи продвинутого уровня.
Самостоятельные работы, проводимые Байш Н.П. перед контрольной работой, позволяют выделить типичные ошибки и соответственно наметить план и содержание помощи, оказываемой ученикам.
Математика пробуждает воображение, это путь к первым опытам научного творчества, путь к пониманию научной картины мира.
Математика вносит заметный вклад не только в общее развитие личности, не и в формирование характера, нравственных черт, способствует формированию интеллектуальной честности, объективности, настойчивости, способности к труду.
Математика способствует развитию эстетического восприятия мира. Каждый, кто пережил радость с красивой, неожиданной идеей, результатом, решением, согласится с тем, что математика, способная столь сильно влиять на эмоциональную сферу человека, содержит значительную эстетическую компоненту.
Наконец, курс математики содержит практическую, утилитарную составляющую. Для ориентации в современном мире каждому совершенно необходим некий набор знаний и умений (навыки вычислений, элементы практической геометрии, составление и решение пропорций и т.д.) Позднякова И.В. старается уроки строить так, чтобы способствовать развитию
=6=
индивидуальности учащихся, развивая интерес к знаниям. Ирина Викторовна в старших классах по геометрии практикует зачётную систему. В конце темы проводится зачет 2 этапа: теоретический и практический. Для приёма теоретической части зачета учитель привлекает своих помощников – консультантов.
Дифференцирование задания на уроках и дома дают малые возможности обучать на разных уровнях, поэтому Ирине Викторовне приходится использовать дополнительную литературу, дидактические материалы. На таких уроках ученик чувствует себя комфортно, для него работа посильная. Этим самым он повышает свой уровень знаний по математике. Вот пример на построение.
В 11 классе при прохождении темы «Сечения многогранников» были использованы карточки с указаниями в зависимости от того, какому ученику выдаётся карточка. После
Выполнения заданий учитель подводит учащихся в беседе к необходимым выводам. Таким образом, осуществляется дифференцированный подход в обучении и контроль за усвоением материала.
Основные виды уроков, которые использует Позднякова И.В. в работе:
уроки - лекции; уроки – собеседования; уроки – практикумы; уроки- семинары; уроки – творчества; уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также по заключительным темам всего курса; уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач. Она старается на этих уроках учащихся сделать активными участниками; изложение сопровождает вопросами, на которые отвечает сама или привлекает учащихся.
Такие – лекции в 10 кл. «Решение тригонометрических уравнений», в 11 кл. «Решение уравнений»- обобщение решения уравнений от 1 степени до показательных уравнений, содержащих модули и параметры. При изучении стереометрии активными методами познания становится аналогия, сравнение, обобщение. Так на уроках стереометрии в 10 кл. по теме: «Параллельность прямых и плоскостей», «Перпендикулярность прямых и плоскостей», а в 11 классе по теме «Тела вращения» и «Многогранники» в качестве одного из видов домашнего задания Ирина Викторовна предлагала учащимся разделить страницу на 2 части. В левой части выписать все необходимые определения, аксиомы и теоремы, которые активно будут использоваться на уроке из планиметрии. Правая часть заполнялась на уроке под руководством учителя.
Происходил процесс сравнения математических фактов, выяснились аналогичные свойства, перенос известных свойств на новые объекты.
Уроки – творчества (составления задач). Уроке Ирина Викторовна ставит вопрос: какие задачи можно составить и решить по данной теме? Такие уроки она проводила в 8х, 10а и 11б классах. Ответы были различны:
1) составляли задачи по готовым чертежам ;
2) составление одношаговых и двушаговых задач;
3) увеличение количества задач за счёт устного изменения условия.
Уроки творчества позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивает умения и навыки более осознанного, практического применения учащимися изученного материала, повышает интерес к изучению математики.
Уроки – семинары (зачёты) проводятся после изучения каждой темы. На них обобщаются различные виды задач – на доказательство, построение, вычисления.
Ценным является групповая работа учащихся в период подготовки и проведения семинара, где они ведут коллективный поиск решения задачи, дают самооценку и оценивают работу друг друга.
=7=
Анкетирование, которое провела Позднякова И.В. показало, что наибольший интерес вызывают уроки – семинары и уроки – творчества.
Используя определенное количество часов искального компонента, Позднякова И.В. и Попова В.И. проводили факультативные занятия с учащимися 10х-11х классов, а также групповые занятия с сильными учащимися. На таких занятиях рассматривалось решение конкурсных задач, разбирались такие вопросы как:
- откуда берутся посторонние корни;
- расширение области определения;
- применение немонотонной функции;
- задачи с параметрами;
- решались варианты вступительных экзаменов по математике в различные вузы города, на различные факультеты.