Министерство образования Оренбургской области
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский педагогический колледж №1 им. Н.К. Калугина»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: Развитие логического мышления младших школьников
на занятиях в кружке «Информатика»
Шляк Юлия Артуровна
Специальность 050710 «Педагогика
дополнительного образования»
курс 4, группа Д
Форма обучения: очная
Научный руководитель:
Марина Татьяна Ивановна
высшей квалификационной категории
Оренбург 2007
Оглавление
Введение …………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития логического
мышления младших школьников……………………………………....5
1.1. Понятие мышления ……………………………………………....5
1.2. Сущность логического мышления……………………………...14
1.3. Возрастные особенности младших школьников………………19
1.4. Содержание деятельности кружка «Информатика»…………..24
Заключение….………………………………………………………....27
Литература……………………………………………………………..29
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современной методической системе обучения наметился перенос акцентов с увеличения объёма информации, предназначенной для усвоения учащимися, на формирование у школьников общечеловеческих мыслительных умений, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. В этой связи уже в начальной школе перед учителем стоит задача научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами и явлениями не только действительности, но и абстрактного мира. Занятия в кружке «Информатика» дают возможность сделать это гораздо эффективнее и более непринуждённо.
Особая роль в развитии логического мышления учащихся принадлежит начальной школе, поскольку именно младший школьный возраст наиболее сензитивный период для формирования личности. Отсюда возникает проблема поиска формы устойчивого развития логического мышления в младшем школьном возрасте.
Данная проблема исходит из противоречий:
- между системой начального образования, которая строится преимущественно на репродуктивной основе и потенциальной возможностью возраста младшего школьника;
- между творческим характером познания мира детьми и недостаточным вниманием школьного образования к роли занятий в системе дополнительного образования для развития логического мышления растущей личности.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Кроме того, необходимо: учить детей брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений. Предметные знания, умения и навыки, безусловно, всегда актуальны для начальной школы, ибо они являются мощным средством развития мышления. Умение ориентироваться в современном мире, его информационном многообразии, требует развития логического мышления.
Цель исследования: выявление влияния деятельности в кружке «Информатика» на развитие логического мышления младших школьников.
Объект исследования: процесс развития логического мышления младших школьников.
Предмет исследования: занятия в кружке «Информатика» как средство развития логического мышления младших школьников.
Задачи исследования:
1) Выявить особенности логического мышления;
2) Рассмотреть сущность кружка «Информатика»;
3) Систематизировать возрастные особенности младших школьников.
Вышеизложенное обусловило тему исследования: «Развитие логического мышления младших школьников на занятиях в кружке «Информатика»»
Методология исследования: положения личностно-ориентированного подхода, а также выводы философов, педагогов, психологов по проблемам развития логического мышления.
Философский аспект исследовали Д. С. Брунер, Л.С. Выготский, Мелхорн Г.;
Психологический аспект – Лейтес Н. С. , Петруненко В., Эльконин Б., Сапогов Е., Дубровин И., Тихомиров О. К.;
Педагогический аспект – Тонких А.П., Т.П. Кравцова, Лысенко Е. А., Никифоров А. Л., Богомолова О.Б.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития
логического мышления младших школьников
1.1 Понятие мышления
«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы», -так охарактеризовал значения мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его в высших творческих человеческих формах не сводятся ни к интуиции, ни к жизненному опыту составляющим основу так называемому «здравого смысла». [6, с. 37]
Мышление - психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с расширением задач, с творческим преобразованием действительности.
Мышление - обобщение и опосредованное отражение существенных закономерностей и свойств реальности, процесс постановки и решения проблем.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождения нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление так же можно понимать как получения новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. [22, с. 147]
Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные и практические выводы. Она отражает бытия не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
Человек – мыслящее существо. Мыслит он посредством головного мозга. Мозг есть орган мысли. А мышление – это деятельность мозга.
Мышление - самый сложный процесс познания действительности. Оно складывается на основе более простых познавательных процессов: ощущений, восприятий. Мышление – это отражение причинных и закономерных связей предметов. Разделение процесса познания на отдельные последовательно возрастающие звенья или ступени (ощущение, восприятие, представление, воображение и, наконец, мышление) делается в науке для уяснения особенностей формирования познания. На самом деле у человека ощущения, восприятия и представления тесно связаны с мышлением. Человек ощущает и воспринимает как высоко организованное мыслящее существо. Мышление пронизывает собой и ощущения и восприятия, и представления.
Ощущения и восприятия
Человек обладает пятью внешними органами чувств: зрительными, слуховыми, осязательными, обонятельными и вкусовыми. Любой предмет или явление внешнего мира действует, прежде всего, на органы чувств. Человек видит, например, радугу или слышит удар молота – на ухо. Каждый орган чувств имеет нервные окончания, которые принимают воздействия внешней среды. Нервные окончания, когда на них падают определённые воздействия, приходят в состояние возбуждения. В виде тока по соответствующим нервам возбуждения передаются в кору головного мозга. Там возникают ощущения цвета, звука, запаха, вкуса, прикосновения и т. д. Ощущения являются образами, копиями или своего рода снимками отдельных свойств предметов или явлений мира. Какой бы предмет или явлений человек не наблюдал в природе, он обязательно воспринимает, прежде всего, его внешний вид, доступные органам чувств признаки: цвет, форму, звук, объём, твёрдость, мягкость, запах и другие такие же ощущаемые свойства.
Ощущения являются начальной самой простой ступенью познания человеком внешнего мира, непосредственной связью сознания с внешним миром. Какой бы предмет мы ни взяли, он обладает множеством самых разнообразных свойств. Рассмотрим, например, кусок сахара. Он – твёрдый, белый, сладкий и т. д. Все эти свойства объединены в одном предмете. И мы воспринимаем их не порознь, а как единое целое – кусок сахара. Такой целостный образ предмета, воздействующего на органы чувств, называется восприятием. Когда человек смотрит, например, на книгу, то он видит её сразу в целом, во всей совокупности её внешних свойств.
Восприятие, таким образом, является следующей более сложной ступенью отражения человеком внешнего мира. Но восприятием не ограничивается процесс познания. На основе восприятия в мозгу человека возникают представления. [21, с. 4-5]
Представление и память
Тот или иной предмет воздействует на органы чувств человека определённое время. Затем это воздействие прекращается. Но образ предмета не исчезает сразу же бесследно. Он запечатлевается и сохраняется в памяти. Каждый по себе знает: бывают случаи, когда человек увидел что-либо всего лишь один раз, но образ увиденного сохраняется надолго в памяти на всю жизнь. Другие же впечатления, если не повторяются через определённый промежуток времени, исчезают бесследно.