Психические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Именно оно благодаря включению ребёнка в учебную деятельность, направленную на овладение системой научных понятий, поднимается на более высокую ступень и тем самым влечёт за собой хорошую перестройку всех остальных психических процессов, в первую очередь восприятия и памяти.
С началом систематического обучения, мышления, вырабатывается в центр психического развития ребёнка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются, приобретают осознанный и произвольный характер.
Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно – образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно – логическому, понятийному мышлению. [5, с. 386]
Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно – логическому мышлению, основу которого составляет оперирование понятиями. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления; теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов и явления и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задается содержанием ведущей деятельности учебной.
Словесно – логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно – образное мышление.
В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассника. Она действительно преимущественно конкретно опирается на наглядные образы и представления. Как правило, ребёнок начинает понимать общие положения лишь тогда, когда они конкретизируются с помощью частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяются в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. Мышление первоклассников тесно связаны с его личным опытом и потому в предметах и явлениях он чаще всего выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действии с ними.
Сказанное не означает, что ребёнок 6-7 лет не может мыслить логически: он способен сопоставлять отдельные факты, делать простейшие выводы и прочее. Однако основной формой мышления детей этого возраста является мышление, опирающиеся на наглядность. [20, с. 338-339]
Мышление ребёнка в начале младшего школьного возраста имеет своеобразный характер. В силу отсутствия систематических знаний, недостаточного развития понятий оно оказывается в плену у восприятия, ребёнок попадает в зависимость от того, что видит.
Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Так, например, развитие анализа идет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем умственному.
Кроме того, анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны. Сравнения в младшем школьном возрасте идёт от не систематического, ориентируемого на внешние признаки, к плановому, системному. При сравнении знаком предметов дети легче замечают сходство, а при сравнении новых – различия.
Младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно. [23, с. 98]
В последние годы всё больше говорят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического. Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (анализ содержания задачи с выделением общего способа его решения, которое « с места» переносится на класс задач; внутренний план действий, обеспечивающий планирование и выполнение их в уме), эмпирическое мышление осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, путём «проб и ошибок».
Исследования в экспериментальных классах под руководством В.В. Давыдова показали, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления. [26, с. 338]
С помощью игровых методов (интеллектуальных задач) ребёнок познаёт некоторую ситуацию путём логического мышления.
В младшем школьном возрасте познавательные процессы личности имеют определенные особенности:
1) Преобладающим видом внимания младшего школьника является непроизвольное. Реакция на все новое, яркое, необычное очень сильна в этом возрасте. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметов или их признаки. Внимание тесно связано с мыслительной деятельностью учащихся, поэтому они не могут сосредоточить его на не ясном, непонятном. С развитием и совершенствованием мышления младшие школьники все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном и основном. На протяжении младшего школьного возраста непроизвольное внимание развивается. Ребенок быстро реагирует на то, что его интересует. Если ребенок увлекается чтением книги, то непроизвольное внимание его будет устойчивы. Развитие же произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, учитель, сам ученик. Оно тесно связано с развитием ответственности. Учащиеся с ответственным отношением к учению умеют заставить внимательно выполнять любое задание. Произвольность внимания развивается вместе с развитием его свойств. Объем внимания младших школьников меньше, чем у взрослого. Распределение внимания – слабее. Внимание отличается большой неустойчивостью, легкой отвлекаемостью, она объясняется тем, что преобладает возбуждение над торможением. Одной из особенностей внимания является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Кроме того, отключение внимания спасает детей от переутомления. Эта особенность внимания является одной их основателей для включения в занятия элементов игры, частотой менее форм деятельности. Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами. Все то, что вызывает у них сильное переживание, приковывает их внимание. Особенно внимательными учащиеся бывают в процессе творческой деятельности, так как здесь сливаются воедино мышление, чувства и воля.
2) Восприятие младших школьников определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов. Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Восприятие отличается слабой дифференцированностью. Довольно часто первоклассники путают предметы, сходные в том или ином отношении (цифры 6 и 9 и т.д.). Для того чтобы ученики не допускали подобных ошибок, необходимо сравнивать сходные объекты, находить различия между ними. [1, с. 12]
Таким образом, основные новообразования младшего школьного возраста в том, что ребенок начинает мыслить связно и обоснованно.
1.4. Содержание деятельности кружка «Информатика»
Отечественное школьное образование не всегда полноценно ориентированно на развитие логического мышления учащихся. Преобладает работа по заданным эталонам, по готовым правилам и схемам. В школе нет программ, специально направленных на развитие логического мышления детей, на развитие самостоятельности выбора и построения поведения. Это происходит в силу того, что педагог школы зажат тисками базисного плана и все более жестких министерских требований всеобщей стандартизации обучения, имеет мало возможностей для собственного творчества.
Кружок - наиболее распространенная форма добровольного детского досугового объединения в системе детского дополнительного образования. Кружок – самодеятельное объединение по интересам, выполняет функции приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности: расширение коммуникативного опыта. [10, с. 34]
Кружок, как добровольное, самодеятельное объединение детей занимает начальную (первичную) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому-либо конкретному виду деятельности. Это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проявить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в своих реалиях заинтересовавшей сферы занятости. Приняв решение, продолжать или отказаться от конкретной деятельности, что позволяет удовлетворить самые разнообразные потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах, или перевести стихийное желание в осознанное увлечение (хобби). Успех и точность в решении этих задач зависит от степени активного участия в работе кружка детей, но в большей степени от личных качеств и профессиональной квалификации педагога – руководителя.
Кружки в школе организуются по самым разнообразным направлениям. Так, одним из направлений кружковой деятельности является кружок «Информатика».
Знания и умения, полученные на занятиях, дети могут применять в общеобразовательных предметах. На занятиях дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать информацию. У ребенка вырабатываются терпение, усидчивость, самостоятельность. Ребёнок учиться видеть и понимать причинные и закономерные связи вещей и явлений.