Большое значение имеют также социально-психологические проблемы, возникающие в коллективе при внедрении компьютерной техники, что вызывает, как правило, сокращение числа сотрудников, улучшение (а значит, и усиление) контроля за деятельностью остальных сотрудников и т.п.
1.4. Влияние компьютеризации на сферы деятельности человека
Рассматривая компьютеризацию на конкретных примерах, можно обратить внимание на телекоммуникационную отрасль. В каждой стране управление телекоммуникационной отраслью имеет свою специфику. Появление цифровых технологий и массовое внедрение услуг по предоставлению доступа в сеть Интернет привели к тому, что сегодня практически любой оператор связи работает не только на локальном (региональном или общенациональном), но и на мировом рынке телекоммуникационных услуг.
Появление цифровых технологий способствовало радикальным изменениям в телекоммуникационной отрасли. Услуги традиционной голосовой связи начали вытесняться интерактивными услугами, такими, как Интернет, передача данных, мобильная связь. Россия имеет потенциальные возможности по развитию процесса компьютеризации и информатизации, а также интеграции в мировое информационное пространство, обладает уникальным сочетанием благоприятных факторов для широкого развития услуг в области заказных разработок и информационных систем
Еще одна отрасль, которую компьютеризация тоже не обошла стороной - образование. Компьютеризация процесса обучения сталкивается с рядом проблем, которые с одной стороны связаны с неиспользованными возможностями информационной технологии, а с другой – несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера.
Вот наиболее интересные проблемы компьютеризации обучения. Проблема соотношения объема информации (потока информации), который может предоставить компьютер пользователю (ученику или студенту) и объема сведений, которые пользователь может, во-первых, мысленно охватить, во-вторых - осмыслить, а в-третьих - усвоить. Также существует проблема ориентации учащихся в потоке информации, предоставляемой компьютером. Ученика не приучили ориентироваться в мощном потоке учебной информации, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделять направленность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения, выявлять закономерности. В сущности, информация (сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах) может рассматриваться как некая многофакторная система, детали которой скрыты от учащихся, а потому и весь этот поток сведений в целом (его основы, направленность, цели, связи между элементами, причинно-следственные зависимости и т.п.) оказывается трудно доступным для восприятия. Следующая сторона компьютеризации учебного процесса – уход от реальности. Она наиболее актуальна, когда дело касается процесса обучения детей и подростков. Пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии (например, «В реальных условиях ваша модель существовать не может» и т.п.), чтобы учащиеся не могли «уйти» за грани реальности в результате манипулирования химическими, биологическими, физическими и т.п. явлениями. Наряду с опасностью создания нереальных ситуаций виртуальные образы могут сыграть и положительную дидактическую роль. Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в образовании, как правило, эпизодически.
Список литературы
1.АдриановВ. Россия в мировом процессе развития средств связи, компьютеризации и информатизации//Экономист, 2001, №8
2.МакароваН. В.,Матвеева Л. А., Бройдо В. Л. Информатика, М. 1997.
3.ГолосовО.В., Охрименко С.А., Хорошилов А.В. Введение в информационный бизнес, под ред. Тихомирова В.П., Хорошилова А.В., М.1996.
4.Сидоров А., Байнев В. Информация как экономическая категория//ЭКО, 2000, №8
5.Раткевич Е.Ю.Проблемы компьютеризации процесса образования. Статья, М. 2002.