История развития заочного и дистанционного образования демонстрирует несколько устойчивых особенностей подобной формы обучения:
многообразие и разнородность в отношении уровней (от начального до высшего образования) и студентов (от детей младшего возраста до взрослых людей);
круг преподаваемых предметов включает такие разнообразные дисциплины, как стенография, горное дело и общее образование;
область используемых методов обучения (переписка, печать, радио и телевидение, практические работы, открытые экзамены);
многообразие стран, применяющих такой метод (развитые и развивающиеся, большие и маленькие);
способ решения различных социальных и исторических проблем (разрозненное и депортированное население, империализм и независимость, войны и революции, индустриализация).
Говоря о дистанционном образовании, можно выделить характерные признаки, не зависящие от конкретной образовательной системы. В частности, при дистанционных формах организации педагогического процесса основной упор делается на усиление самостоятельного и индивидуализированного обучения. Доминирующей тенденцией в развитии дистанционного обучения становится модель личностно-ориентированного обучения, учитывающего индивидуальные, личностные качества каждого обучаемого и основывающегося на передовых педагогических и информационных технологиях.
Кроме этого, нельзя не отметить, что дистанционные формы обучения существенно изменяют стиль деятельности педагогов. Преподавателю предназначается организовать самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, вооружать их методами и способами познания и добывания знаний, развивать умения применять их на практике, использовать новейшие телекоммуникационные средства для всех видов дистанционного общения.
Развитие дистанционного образования влечет за собой развитие новых подходов к разработке педагогических средств, таких как учебники, практикумы, сборники заданий и тестов. Все они должны быть нацелены на учащегося, а потому в большей степени являться информативными, энциклопедичными. Больший упор должен быть сделан на разработке различных тренажеров и самоучителях, а с развитием телекоммуникационных технологий важнейшими педагогическими средствами для личностно-ориентированного обучения становятся мультимедийные образовательные ресурсы Интернет и мультимедийные гипертекстовые электронные учебники.
Важным звеном в реализации данной технологии, как любой информационной технологии в настоящее время, является компьютер.
Основными этапами технологии построения мультимедийного обучающего курса являются:
конструирование учебного компонента на основе Федерального стандарта;
представление содержания курса в виде ориентированного графа;
планирование временных затрат;
составление программы курса.
Сфера образования является во многом самоорганизующейся системой, весьма чувствительной к появлению новых научных представлений, которые она стремится отразить в учебных предметах, не зависит от каких-либо распоряжений и циркуляров.
4. Безопасность жизнедеятельности
4.1.1 Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы
В помещении, в котором происходила разработка мультимедийного обучающего курса (ауд. 213), вещества, обладающие токсичными свойствами не использовались. Пожароопасными свойствами в данном помещении обладают такие вещества как столы, стулья, книжные стеллажи, настенные плакаты, линолеум, компьютеры, принтер. Из наиболее пожароопасных объектов можно выделить мебель: это – столы, шкафы (ДСП), стулья. Также имеется большое количество бумажных запасов, различного рода архивов и журналов. Кроме того, при возгорании помещения различная аппаратура из пластмассы (принтеры, ЭВМ), а также покрытия из оргстекла на столах могут не только активно гореть, но и выделять ядовитые химические продукты сгорания. Дверные и оконные рамы из дерева, а также предметы интерьера различного рода, в случае возгорания также будут способствовать распространению пламени.
4.1.2 Характеристика потенциальных опасностей и вредностей, которые могут возникнуть в процессе выполнения экспериментальной части работы
В ходе проведения экспериментальной части дипломной работы возникновение потенциальных опасностей и вредностей обусловлено наличием следующих факторов:
наличием электрического тока: при работе на ПК возможно поражение электрическим током в случае неисправности электрооборудования;
наличием источников шума и вибрации (вентиляторы, принтеры);
наличием источников электромагнитных излучений: при работе на ПК используется дисплей с электронно-лучевой трубкой;
ожогами и отравлениями в случае пожара.
4.1.3 Категорирование вычислительного зала (по взрыво-пожароопасности с указанием взрыво- и пожароопасных зон, опасности поражения электрическим током и др.)
Пожар в аудитории 213 может возникнуть (исключая человеческий фактор) из-за короткого замыкания проводки, а также из-за выхода из строя различного электрооборудования.
Согласно НПБ 105–03 по взрывопожарной и пожарной опасности помещение относится к категории В (пожароопасная), так как есть твердые горючие вещества.
Согласно СНиП‑21.01–97 помещение относится ко 2‑ой степени огнестойкости.
Согласно ПУЭ по опасности поражения электрическим током помещение относится к категории без повышенной опасности и не относится к классу взрывоопасных или пожароопасных зон, так как характеризуется отсутствием условий, создающих повышенную или особую опасность.
4.1.4 Санитарно-гигиеническая характеристика помещения
Санитарно-гигиенические условия в помещении регламентированы санитарными нормами микроклимата производственных помещений СанПиН‑2.2.4.548–96.
Категория производимых работ 1а – относятся работы с интенсивностью энергозатрат до 120 ккал/ч (до 139 Вт), производимые сидя и сопровождающиеся незначительным физическим напряжением.
Оптимальные величины показателей микроклимата на рабочих местах производственных помещений приведены в таблице 4.1.
Таблица 6 – Оптимальные величины показателей микроклимата на рабочих местах производственных помещений
| Период года | Температура воздуха, 0С | Температура поверхностей, 0С | Относительная влажность воздуха, % | Скорость движения воздуха, м/с |
| холодный | 22–24 | 21–25 | 60–40 | 0,1 |
| теплый | 23–25 | 22–26 | 60–40 | 0,1 |
Для поддержания температуры воздуха в заданных пределах в помещении используется система кондиционирования и центральное водяное отопление (для холодного времени года).
Наиболее опасными являются электромагнитные излучения от электронно-лучевой трубки от нескольких герц до нескольких мегагерц.
4.1.5 Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы
В Российской Федерации введены в действие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03». В соответствии с этими правилами организация рабочего места требует соблюдение нижеприведенных требований.
4.1.5.1 Общие требования к организации рабочих мест пользователей ПЭВМ
1) При размещении рабочих мест с ПЭВМ расстояние между рабочими столами с видеомониторами должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов – не менее 1,2 м.
2) Рабочие места с ПЭВМ в помещениях с источниками вредных производственных факторов должны размещаться в изолированных кабинах с организованным воздухообменом.
3) Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на расстоянии 600–700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.
4) Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, характера выполняемой работы. Поверхность рабочего стола должна иметь коэффициент отражения 0,5–0,7.