Своеобразным продолжением этого способа мышления или его комбинацией с эвристическим является образное мышление, которое построено на восприятии и представлении действительности в виде совокупности образов.
Разновидностью образного мышления является голографическое представление идеи, мысли, проблемы, ситуации. Это весьма эффективный тип мышления, позволяющий взглянуть на проблему с разных ракурсов ее проявления и, следовательно, глубже ее понять.
По характеру оценок и направленности мышления выделяются такие его типы: мышление критическое (негативизм), позитивное, конструктивное.
Критическое мышление характеризуется поиском отрицательных сторон проблемы, сложностей, трудностей ее решения, оценками явлений с позиций негативных последствий, иногда преувеличенным вниманием к недостаткам. Этот тип мышления часто присущ научным работникам, потому что он способствует установлению противоречий, распознаванию проблем. Вообще наука начинается со здорового скептицизма, с недоверия к абсолютному знанию, бесспорному положению. Но вместе с тем скептицизм является и "самым дешевым" видом ума. Нетрудно отрицать, сложнее утверждать; иногда легко увидеть проблемы, сложнее найти средства и пути их решения.
Позитивное мышление является некоторой противоположностью негативизму. Оно направлено на поиск тех сторон, свойств и качеств явления, которые позволяют находить пути решения проблем, являющих скрытыми пружинами развития.
Иногда в совместной работе исследователей эти два типа мышления уравновешивают друг друга. Но существует и еще один тип — конструктивное мышление. Оно направлено на поиск и реализацию новых идей, решений, концепций. Оно не останавливается ни на критических моментах, ни на утверждении позитивных аспектов. Это мышление преобразования, трансформации, инноваций. Для этого типа мышления проблемы являются средством утверждения нового или будущего. Это наиболее сильный и ценный тип мышления.
Полезно рассмотреть типы мышления, которые выделяются по такому критерию как способ воспроизведения действительности в мышлении. Здесь можно назвать типы репродуктивного, аналогового, творческого мышления.
Репродуктивное построено на прямом воспроизведении действительности и главной его проблемой является реальность и точность такого воспроизведения. Аналоговое мышление — это воспроизведение по аналогии, это постоянный поиск тождества или различия явлений проблем для более глубо-
кого их понимания и осмысления. Это мышление категориями критерия, типологии, сравнения, определения понятий и пр.
Творческое мышление является как бы более высоким уровнем аналогового мышления. Оно включает и факторы интуиции, и использует методы далеких аналогий. Это мышление созидательное, даже тогда, когда оно направлено на отрицание чего-то.
В основе всех мыслительных процессов лежат интересы, которые находят свое выражение в целях проведения исследования. По целевым установкам, которые так или иначе всегда действуют в сознании человека, можно выделить типы мышления — научное, практическое, прагматическое.
Не всякое мышление ориентировано на поиски закономерностей, формулировку научных положений, развитие науки. Не всякое мышление вообще приемлет научную методологию анализа и оценки явлений. Часто в практике приходится наблюдать ярко выраженное практическое мышление. Оно имеет установку на практическое решение проблем, и отбор проблем здесь происходит только по критерию возможности ее практического решения, практической значимости. Иных проблем такой исследователь просто не видит, а если и видит, то не воспринимает всерьез.
Некоторой модификацией практического мышления является мышление прагматическое. Оно имеет такую отличительную черту, как непосредственная польза, сиюминутный эффект.
Прагматическое мышление оказывается необходимым во многих случаях, однако в серьезных исследованиях оно малоэффективно, потому что не способно достаточно глубоко и перспективно оценивать и решать проблемы.
Вообще в формировании и развития мышления большое значение имеет не только комплекс знаний исследователя, но и опыт. По роли опыта в формировании и функционировании мышления можно назвать типы: эмпирического, аксиоматического и диалектического мышления.
Эмпирическое — это мышление по готовым образцам, отождествление по памяти, накопление, систематизация и организация опыта, проверка опытом. Главным признаком и критерием такого мышления является опыт, закрепляемый в памяти.
Аксиоматическое — мышление по правилам в виде аксиом, которые рассматриваются как некоторые истины, не требующие доказательств. Во многих случаях этот тип мышления проявляется как детерминистическое мышление, построенное на однозначности формулируемых положений.
Диалектическое мышление опирается на критерии противоречия, различения качества и количества, общего и частного и т. д. Поиск противоре-
чий и путей их разрешения является главным отличительным признаком диалектического мышления.
Некоторой разновидностью этой типологической группы является разделение мышления по критерию проблемности на стандартное, проблемное и смешанное. Первое отличается оперированием готовыми рецептами, общепризнанными положениями, устоявшимися понятиями; второе — определением проблем как главных единиц мышления, как его основы; третье — совокупностью первого и второго, их сочетанием.
Типология мышления имеет большое значение в практике организации и проведения исследовательской деятельности. Она позволяет сформировать исследовательские группы по критериям разнообразия типологических характеристик и их гармоничного взаимодействия в исследовательской деятельности. Она также позволяет менеджеру оценить свои особенности, чтобы лучшим образом использовать свой интеллектуальный потенциал. Наконец, типологические характеристики могут подсказать менеджеру в его работе над собой, как развивать способности в области мышления, как строить программы образования и профессионализации, как обеспечить действительную эффективность практической реализации этих программ.
40..Формулы образования менеджера
Можно сформулировать ряд формул, по которым или традиционно или инновационно строится современное образование менеджеров.
1. Что лучше: понемногу обо всем или все о немногом. Это рассматривается часто как единственно возможные альтернативы образования. Конечно, ни то, не другое сегодня не может быть признано эффективным:
первое поверхностно, второе узкоспециализировано. Существует другая альтернатива.
2. Все о главном в области деятельности и только главное обо всем в действительности. Это формула специального образования, вмонтированного в поле широкопрофильного.
3. Образование должно быть не подготовкой к определенному виду деятельности, а формированием необходимого мышления для распознавания проблем определенного класса. Современное образование должно быть таким, в котором главное: вид знаний, методология и технология образования, мониторинг качества, педагогика сотрудничества, исследование себя в процессе образования.
4. Образование — это не столько получение знаний, сколько развитие способностей. Мера знаний — в понимании и степени развитости своих способностей. Нет предела знаниям, есть предел возможностям их использования. А они определяются соответствием структуры способностей человека и структуры его знаний.
5. Самой ценной способностью человека является способность к творчеству. Креативное образование опирается на эту способность и развивает ее. Главное в креативном образовании — образное и голографи-ческое мышление, развитое воображение, здоровый скептицизм, фундаментальные знания, методологическая культура (умение мыслить логично, доказательно, четко и пр.), системность знаний (сбалансированность, сочетание, интеграция и пр.), умение учиться и учить, непрерывность образования, установка на ценность истины (антиамбициоз-ность, искусство понимать и пр.), инновационный потенциал, профессиональная ответственность.
6. Потребность в знаниях не тождественна потребности в образовании. Потребность в образовании очень важна, и главное здесь — цель образования. Не каждый ее осознает. Образование — не потребление знаний, а их аккумулирование для энергии творчества. Жизнь в творчестве — это не работа ради жизни и не жизнь ради работы.
39..Типология мышления
Мышление - активный процесс отражения действительности в сознании человека, опирающийся на знания, интуицию, привычки и навыки и определяющий поведение человека в конкретной ситуации.
Типы мышления (м.) по критериям его механизма:
По критерию динамики:
-догматическое, приверженное какой-либо идее без оценки её актуальности;
-стереотипное (шаблонное);
-гибкое, т.е. способное меняться в соответствии с развитием науки.
По критерию степени индивидуальности:
-индивидуализированное м., в нем проявляются черты личности, неординарность.
-тенденциозное м., ограниченное какой-либо тенденцией оценок, подходов, выбора вариантов.
-коллективизированное м., реагирующее на коллективное мнение.
По факторам методологии:
-аспектное м., характеризуется поиском какого-нибудь главного аспекта проблемы, который оказывает наиболее сильное влияние на все остальные аспекты.
-системное м. - наиболее эффективное, т.к. помогает охватить в оценках и анализе все явление целиком и найти системообразующий фактор.
-концептуальное м. – предохраняет исследователя от увлечения какой-либо деталью, уводящей его в сторону, и от потери ориентиров.
По областям знаний:
-гуманитарное м., отдает предпочтение всем аспектам исследования, связанным с человеком.
-математическое м. построено на логике символов, предельной абстракции.
-технократическое м. построено на простых причинно-следственных связях.
По степени абстрактности и обобщенности:
-теоретическое м. абстрактно обобщает, ищет закономерности, формирует теории.
-эмпирическое м. опирается в оценках только на результаты опыта..
-фактологическое м. оценивает и систематизирует факты, на них строится логика исследования и выводы.
По механизму м.:
-ассоциативное м. функционирует посредством разнообразных ассоциаций.
-непосредственное м., заключается в прямом осмыслении фактов действительности и категорий науки..
-интуитивное м. построено на интуиции, главную роль играет подсознание.
По способам м.:
-эвристическое м. построено на восприятии и объяснении действительности посредством слов, понятий, терминов, обычного языка общения людей и изложения их мыслей.
-абстрактно-знаковое м. сродни математическому, пользуется некими обозначениями-знаками явлений и событий и оперирует этими знаками в построении моделей существования и поведения явлений.
По характеру оценок и направленности м.:
-критическое м. ищет отрицательные стороны проблемы, сложности, трудности ее решения.
-позитивное м направлено на поиск тех сторон, свойств и качеств явления, которые позволяют находить пути решения проблем, являющихся скрытыми пружинами развития.
-конструктивное м. направлено на поиск и реализацию новых идей, решений, концепций.
По способу воспроизведения действительности в м.:
-репродуктивное, построено на прямом воспроизведении действительности.
-аналоговое м., мыслит категориями критерия, типологиями, сравнениями, определения понятий и пр.
-творческое м. включает и факторы интуиции, и использует методы далеких аналогий. Это м. созидательное.
По целевым установкам:
-научное м.,
-практическое м., имеет установку на практическое решение проблем.
-прагматическое м., имеет такую отличительную черту, как непосредственная польза, сиюминутный эффект..
По роли опыта:
-эмпирическое, м. по готовым образцам, по опыту, закрепленному в памяти.
-аксиоматическое, м. по правилам в виде аксиом, истин, не требующих доказательств..
-диалектическое м. ищет противоречия и пути их разрешения.
По проблемности:
-стандартное м., оперирует готовыми рецептами и устоявшимися понятиями.
-проблемное м., определяет проблемы как главные единицы мышления, как его основы.
-смешанное м.. сочетает стандартное и проблемное м.
Типология мышления имеет большое значение в практике организации и проведения исследовательской деятельности. Позволяет сформировать исследовательские группы по критериям разнообразия типологических характеристик, а ткаже позволяет менеджеру оценить свои особенности, чтобы лучшим образом использовать свой интеллектуальный потенциал.