В реальной практике, планируя систему уроков, разрабатывая план отдельного урока и намечая последовательность обучения, педагог исключает в своей деятельности экспромты, непродуманные решения, мгновенные действия по интуиции и тем самым подчиняют свою деятельность технологизации, которая предполагает приведение в систему, упорядочение, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения. Воплощение спроектированного процесса обучения будет более результативным, если будет опираться на четкие знания методов, методических приемов и организационных форм достижения целей. Поскольку технология — это совокупность знаний о способах и средствах осуществления процесса, а также сами процессы, то педагогическими технологиями, можно считать и непосредственно процессы обучения, направленные на качественное изменение тех или иных знаний, умений и навыков обучаемых.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», образовательные учреждения свободны в выборе технологий, но ответственны за результаты обучения. Если в традиционной системе образования учебник был источником знаний, а педагог — контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования педагог выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Замена учебника компьютером, позволяющим осуществлять обратную связь, свидетельствует о субъект-субъектных отношениях в образовательном процессе. Распространенным мнением среди специалистов в области образования является то, что использование компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе — это существенное звено в модернизации образования. В образовании важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. В основе выбора мультимедиа технологии был анализ целей обучения и ожидаемых результатов.
Для внедрения новых информационных технологий с учетом системного подхода необходимо комплексное решение ряда проблем:
- обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой;
- создание обучающих мультимедиа программ;
- организация курсов повышения квалификации педагогов. Дидактические условия внедрения новых информационных технологий - педагогически упорядоченное состояние субъект-объект-субъектной среды, реализующей цели обучения и возникшей в результате инновационной деятельности педагогических коллективов. Качественному изменению уровня обучения способствуют:
- наличие в образовательных учреждениях современных средств, позволяющих реализовать новые информационные технологии обучения: компьютеров, локальных сетей и программных средств;
- достаточный уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива для осуществления образовательного процесса с использованием мультимедийных технологий обучения;
- готовность осваивать мультимедиа технологии, положительная психолого-педагогическая установка субъектов учебного процесса (учащихся и педагогов) к их применению;
- создание мультимедиа программы для обучения учащихся, адекватной современному состоянию экономики.
В ходе исследования установлено, что использование мультимедиа технологии в образовательном процессе позволяет:
- повысить мотивацию учащихся за счет новизны деятельности;
- актуализировать зрительную и логическую память;
- повысить активность и самостоятельность каждого обучающегося в познавательном процессе;
- повысить объективность оценивания результатов обучения;
- осуществить дифференцированный личностно-ориентированный подход к учащимся;
- воспитать культуру использования информационных и телекоммуникационных технологий.
Если производственная технология заключается в высокой точности и не предусматривает отклонения от имеющихся стандартов, то педагогическая технология включает педагогический процесс, способствующий разной обучаемости, уровню развития, сформированности общеучебных умений, культуре умственного труда.
Ожидаемое быстрое внедрение новых технологий на деле затянулось на годы. Однако этап сомнений пройден – развиты социальные сети, внедрены ориентированная на обучающегося система знаний и обучение, построенное на контексте. В развивающихся и развитых странах на этой платформе формируется индустрия знаний, национальная инновационная система страны, что дает возможность выхода на мировые интеллектуальные рынки, развивает внутреннюю экономику страны. В России понимают необходимость мотивации инновационного поведения граждан. От их стремления совершенствовать и использовать навыки и таланты зависит будущее государства. Человеческий капитал и интеллектуальный потенциал растет недостаточными темпами. Сегодня в России только 5% из 70 млн. работающих людей имеют квалификацию, позволяющую им использовать необходимые для работы технологии. Ежегодную переподготовку в стране проходят всего 2,5% взрослого населения. Люди хотят обучаться автономно и в собственном ритме, а это могут обеспечить только развитые системы поддержки электронного обучения. В США наиболее активные пользователи Интернет-ресурсов (36,92% опрошенных) – это именно взрослые, работающие люди (в возрасте 35 – 49 лет). Чтобы оставаться конкурентоспособным, менеджер тратит на поиск новой информации 25% времени рабочего дня – и это невозможно без технологий. На взрослое население ориентирована идея превращения университетов в знаниевые парки.
Обучение взрослого населения с помощью технологий e-learning является одним из наиболее перспективных направлений в России. Однако пока не разработаны методы ни электронной педагогики. Конечно, занятия видоизменяются: семинары проводятся в режиме видео- или эпистоконференции, консультации преподавателя – по электронной почте, с помощью форумов и чатов. К 2015 году наиболее востребованными технологиями станут по прогнозам образовательные порталы, цифровые библиотеки, streaming технологии. Пока же основой основ остается текстово-графическая форма лекции. Однако коэффициент удержания знаний при чтении невелик - 20%. Студенты, по результатам опроса в США, хотят во время обучения использовать 6-10 media-средств: аудио, видео, текст, анимацию и другие. Исследования показывают, что использование графиков и рисунков обеспечивает усвоение знаний на 40-50%, а применение упражнений и симуляций – на 95%. Сейчас обучение происходит через открытие, студент приобретает знания сам – путем поиска и экспериментирования, другими словами, учащийся становится не объектом, а субъектом знаний.
Вместе с изменением роли учащегося меняется и роль преподавателя – сегодня он уже не транслятор, а менеджер учебного процесса. Способности преподавателей коммуницировать и мотивировать студентов к обучению с помощью технологий станут к 2015 году наиболее востребованными. Сейчас проблема обучения преподавателей современным методикам стоит наиболее остро. Часто это проблема психологическая. «Профессора, доктора наук не все освоили технологии, а молодые преподаватели успели вскочить в этот поезд. Возникает психологический барьер: «стариков» учат молодые мальчишки», - поделился проректор Владимирского государственного университета по учебной работе Владимир Немонтов. Также он отметил стоящую в регионах проблему закрытия представительств вузов, из-за чего студенты не могут получить доступ к высокоскоростному Интернету и скачивают учебные материалы дома по модему.
Качество электронного обучения – первый среди стратегически важных вопросов по результату опроса 182 специалистов из 146 университетов 47 стран мира. С помощью традиционных технологий можно получить знания, но потом надо еще специально учиться работать с программами. Ряд особенностей электронного обучения априори улучшает его качество: индивидуализация обучения, возможность он-лайн актуализации контента, высвобождения времени обучения за счет сокращения лекционных часов.
Таким образом, появилась необходимость описания методик проведения занятий с помощью технологий e-learning, обучения профессорско-преподавательского состава информационным технологиям. Кроме того, необходимы изменения в сфере нормативно правового регулирования, касающиеся работы представительств вузов, оценки работы преподавателей в электронной среде.
В настоящее время в мировой образовательной практике наблюдаются устойчивые тенденции перехода к Виртуальным - университетам, в которых могут обучаться до 1 млн. студентов, ориентированных на получение высшего образования. При обучении в них широко используются средства компьютерных и телекоммуникационных технологий, в своем большинстве - это новые университеты, которые работают индустриальными методами и, не имея практически финансовой поддержки со стороны Правительств различных стран, достаточно быстро стали самыми большими и богатыми университетами в мире, составляя конкуренцию на рынке образовательных услуг традиционным университетам. Поскольку стоимость и качество обучения соответствует требованиям широких слоев, населения, то они пользуются возрастающей популярностью у молодежи, т.к. молодые люди в развитых странах стремятся получить сначала работу, а затем образование.
Естественно, что такие новации в системе образования подвергаются жесткой критике со стороны традиционных университетов, но можно утверждать, что эти процессы объективны и закономерны.
Система технологических средств ДО предоставляет обучаемому возможность свободного доступа к любым формам компьютерных знаний учебного назначения, преподавателю - возможность применить для достижения целей обучения как отдельный вид электронных дидактических материалов, так и любой их набор, т.е. спроектировать дидактическую информационную среду.