Появляется ощущение простоты тестовых заданий. И в этой кажущейся простоте изюминка – обучаемый считает, что ему не хватило "чуть-чуть", что учебник только "глянуть одним глазком" и всё будет в норме. Таким образом, стимул к занятиям появляется, как бы сам собой. Если проанализировать метод опорных сигналов, будет ясно, почему наличие знакомых понятий, символов, а порой и рисунков в качестве возможных вариантов ответа на экране, создаёт ощущение простоты и доступности материала. Появление ощущения одного шага до успеха значительно увеличивает активность.
9. Неизбежность контроля. При проведении обычного занятия контроль, как правило, выборочен, поверхностен, позволяет многим обучаемым думать так: "Авось пронесёт". При проведении компьютерного тестирования производится контроль каждого обучаемого по всем вопросам темы. Это мобилизует обучаемых на тщательную подготовку к занятию.
10. Повторяемость результатов при повторном тестировании, в случае отсутствия дополнительной подготовки после первой попытки . Тестовые задания, составленные с высокой надёжностью, обеспечивают практически полное повторение предыдущих результатов при повторном тестировании. Обучаемые каждый раз заново убеждаются, что простого угадывания не получается, одного везения недостаточно для хорошей оценки – нужны знания. Адекватной реакцией является крепнущее сознание необходимости тщательного изучения учебников и конспектов лекций.
11. Работа обучаемого на ЭВМ в режиме контроля побуждает его разобраться в устройстве тестовой программы, в принципах её работы . Вопрос: "Как устроена данная программа?" –один из первых, который возникает у тестируемых. Второй вопрос, естественный для обучаемого – как можно обойти, обмануть программу. Необходимость получения знаний в этой области побуждают к дополнительному изучению литературы и устройства компьютерной техники.
Почувствовать себя в роли "хакера", способного взломать тестирующую программу, посмотреть её секреты, можно только после определённых усилий, причём довольно значительных. Это создаёт дополнительный стимул в изучении дисциплины "Информатика".
Таковы основные факторы, влияющие на повышение мотивации процесса обучения при использовании компьютерных тестирующих программ. Ещё раз напомним, что речь идёт о промежуточном контроле, а проведение итогового контроля – отдельная большая тема, т. к. данный процесс значительно отличается методикой подготовки и рефлексией тестируемых.
Предугадывая появившиеся сомнения, хочется сказать, что свободное использование тестовых заданий при подготовке не ведёт к искусственному повышению результативности. Банк вопросов позволяет своевременно производить обновление тестовых заданий, исключать их повторение и в результате улучшать качество проработки материала.
1.3. Технологии и системы тестирования.
Проблема автоматизированного проектирования педагогических тестов, видимо, в ближайшее время не может быть корректно и достаточно полно разрешенной, в частности, из-за ситуационного многообразия и отсутствия четких критериев автоматизации такой плохо формализуемой проблемы. Тем не менее, попытаемся изложить основные принципы автоматизированной разработки тестов и тестирования.
Технология компьютеризированного тестирования должна обладать основными характеристиками:
1. наличие интерактивной инструментальной среды;
2. мультипредметное применение;
3. адекватное отражение конструируемой модели предметной области в процессе тестирования;
4. возможность выбора алгоритма тестирования;
5. интегрируемость в различные образовательные технологии;
6. профилируемость;
7. масштабируемость;
8. доступность;
9. дружественность пользовательского интерфейса;
10. ведение базы тестовых многоуровневых заданий;
11. настраиваемое планирование и управление;
12. нацеленность на достижение более высоких результатов и повышение мотивации.
Компьютерные тесты обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными тестами:
Отмечу особенности компьютерного тестирования, которые невозможно реализовать при бланковом тестировании.
· Повышается интенсивность обучения. Стала возможна проверка большого объема учебного материала.
· Обеспечивается высокая объективность оценивания результатов.
· Усиливается доля самостоятельной работы.
· Работа за компьютером приучает к точности.
· Компьютерные тесты обеспечивают быструю и качественную обратную связь. Результаты работы сразу становятся известны: сколько заданий верно, оценка. Ученик сразу увидит ошибки и может их исправить.
Компьютерное тестирование обладает также рядом преимуществ, которые позволяют:
· Применять новые адаптивные алгоритмы тестового контроля;
· Использовать в тестах мультимедийные возможности компьютеров;
· Уменьшить объем бумажной работы и ускорить подсчет результатов;
· Упростить администрирование и проводить тестирование круглый год;
· Обеспечить комфортные условия работы для каждого тестируемого;
· Повысить секретность и оперативность передаваемой информации, снизить затраты на организацию и проведение тестирования.
При составлении программы тестирования учтены общие требования к составлению тестов: вариативность содержания, однозначность ответа, краткость заданий. Последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному.
В разработке использованы разные тестовые формы: тесты на установление соответствия, задания с кратким ответом. Конечно, в последнее время предпочтение отдается открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест.
При подготовке к экзамену, рекомендуется проводить компьютерное тестирование систематически. Провести тренировочный тест.
В обучающих системах используют два принципа контроля знаний:
1. оценка действий обучаемого и определение уровня его знаний по знаниям о предметной области и правилам оценки действий обучаемого;
2. стандартизированный контроль знаний по выборке специальных заданий и по его ответам на них (тестовый).
Современное тестирование характеризуется интенсивной заменой классических тестов и классического тестирования так называемыми "адаптивными тестами" или "тестами с изменяющейся структурой".
Адаптивное тестирование определяется М.Б.Челышковой как "совокупность процессов генерации, предъявления и оценки результатов выполнения адаптивных тестов, обеспечивающая прирост эффективности измерений по сравнению с традиционным тестированием благодаря оптимизации подбора характеристик заданий, их количества, последовательности и скорости предъявления применительно к особенностям подготовки тестируемых".
Автоматизированная система тестирования – интегрированный программно-технический комплекс для тестирования в автоматизированном (человеко-машинном) режиме.
Адаптивное тестирование – вариант автоматизированной системы тестирования, в которой априори известны параметры трудности и дифференцирующая способность каждого задания.
Адаптивное тестирование должно удовлетворять следующим требованиям:
1. Регулируемость пропорций предъявляемых легких, средних и трудных заданий в зависимости от числа правильных ответов тестируемого.
2. Регулируемость пропорций предъявляемых различных тематических разделов учебной программы в тесте.
3. Регулируемость уровня сложности предъявляемых тестов с учетом семантической компетенции тестируемого.
4. Включение адаптивного механизма перевода на более высокий уровень заданий на одном и том же уровне предъявляемых заданий
5. Каждое задание более высокого уровня оценивается более высокими баллами.
Немалую роль в этом сыграло и развитие дистанционного обучения, WWW-ориентированное обучение (WBE – Web-Based Education или WBT – Web-Based Training). WWW-тестирование (часто называемое Интернет-тестированием) используется не только для обучения, но и для самообучения (самотестирования) в онлайновом обучении и контроле (on line – дословно "на линии").
Основные принципы, которые должны быть присущи веб-тестированию:
1. гуманистичность;
2. приоритетность педагогического подхода;
3. адекватность выбора контента;
4. обеспечение безопасности и конфиденциальности;
5. тренинг, компьютерная грамотность;
6. адекватность технологии и информационной модели предметной области;
7. мобильность;
8. гибкость;
9. массовость;
10. рентабельность и др.
Различны и технологии поддержки, причем от них и зависит степень поддержки, в частности, форма хранения тестов – статическая (например, HTML-код) или динамическая (например, CGI-скрипты, Java-машина или GUI – специализированное графическое представление вопроса).
Различаются они и по форме генерации заданий:
1. по простому статическому шаблону;
2. простым непараметризованным выбором из банка;
3. генерацией по поисковому образцу из базы;
4. параметризованным выбором из базы с помощью метода данных задания (теста) – тип, ключевые слова, раздел, сложность.
Наиболее перспективный подход – адаптивная генерация заданий.
Такие системы генерируют задания, наиболее адаптированные к уровню достижений обучающегося.
К сожалению, Web–обучение имеет и отрицательные стороны, так как оно оторвано от обычного человеческого общения.
В последнее время активно развивается m-Learning ("Мобильное обучение", точнее, "Обучение на основе мобильных технологий и средств" – карманных компьютеров (КПК), смартфонов (сотовых телефонов с расширенным набором функций), ноутбуков или других устройств с минимальными ресурсами с минимальной необходимостью использования "специального" места обучаемого и "специального" времени для обучения).