Интеллектуальный пользовательский интерфейс решателя творческих задач на примере тренажера полетов (стр. 1 из 7)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ

(ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)

Курсовой проект

Тема: Интеллектуальный пользовательский интерфейс решателя творческих задач (на примере тренажера полетов)

Дисциплина: Основы теории творческой деятельности

Исполнитель (ИТА-4-06) Соловьёв А.И. (Ф.И.О.)

Руководитель профессор Нечаев В.В. (Ф.И.О.)

Допущен к защите

Руководитель проекта ___________ Нечаев В.В.(Ф.И.О)

Москва 2010

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ

(ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)

ФАКУЛЬТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СИСТЕМ

«Утверждаю»

Зав. кафедрой профессор

____________Нечаев В.В.

ЗАДАНИЕ

на курсовое проектирование студента Соловьёва А.И. факультета информационных технологий, группы ИТА-4-06

Специальность: Автоматизированные системы обработки информации и управления - 230102.

1. Тема курсового проекта:

Интеллектуальный пользовательский интерфейс решателя творческих задач (на примере тренажера полетов).

2. Исходные данные к проекту:

1) Описание технологии решения творческих задач;

2) Описание концептуальной метамодели творческой задачи;

3) Методы решения инженерных и творческих задач;

4) Перечень литературы;

5) Методические и нормативные материалы;

6) Конспект лекций.

3.Перечень графических

3.1. Диаграмма творческой деятельности личности

3.2. Концептуальная модель реализации творческой потребности

3.3. Оценка исходных данных.

Руководитель проекта Нечаев В.В.

Дата выдачи задания 14 февраля 2010 г

Дата представления проекта к защите 21 мая 2010 г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

работы над проектом на весь период проектирования

1. Получение задания на курсовой проект 14.02.2010 г.

2. Изучение и осмысление темы курсового проекта 26.03.2010 г.

3. Подбор и изучение литературы 05.04.2010 г.

4. Оформление расчетно-пояснительной записки 20.05.2010 г.

5. Защита курсового проекта 30.05.2010 г.

Задание выдал:

Руководитель______________________________Нечаев В.В.

Задание получил:

Студент___________________________________Соловьёв А.И.

Оглавление.

1.Введение

2.Описание технологии решения творческих задач

3.Теоретическая справка об объекте

4.Постановка задачи

5.Сферы творческой деятельности игрока

6.Сходство стратегий в шахматах и StarCraft

7. Формулирование творческой задачи

8. Решение задачи

9. Игровые стратегии в StarCraft

Заключение

Список литературы

1.Введение

В курсовом проекте рассматривается процесс творческой деятельности игрока разрабатывающего концепции стратегий для компьютерной игры StarCraft.

В нем рассматриваются модели и алгоритмы мышления при анализе обстановки и проектировании стратегии.

2.Описание технологии решения творческих задач

Понятие и определение творческой деятельности.

Творчество - вид деятельности, который порождает нечто новое, никогда ранее не существующее. Творчество всегда индивидуально. Творчество – это процесс, имеющий оригинальный характер хотя бы в одном из своих элементов.

Результат творческой деятельности конкретного человека может быть не зависим от того существовал или не существовал ранее похожий результат. Процесс творческой деятельности возникает, когда человек ощущает потребность в чем либо. Потребность реализуется в результате умственной деят-ти и происходит в живом мозге.

Творческая функция

Творческая функция - естественный атрибут живого мозга.

Любое живое существо попадает в ситуации, когда необходимо решать новую неизвестную задачу, т.е. принять индивид. реш-е.

Существуют определенные правила решения похожих задач.

Но каждая ситуация - единична. Следовательно, каждое решение - индивидуально. Творческие функции присущи также и животным. У них лишь уровень задач ниже, чем у человека.

Творчество сущ-т даже в природе (сталактиты, сталагмиты).

У человека творчество - необходимость. Она целенаправленна,

осмыслена, помогает выжить.

Творчество — как результат комбинирования

Творчество - результат комбинирования существующих элементов в новые, ранее неизвестные комбинации, которые приводят к порождению новых предметов творчества. Чем большим объемом знаний обладает человек, чем более развит механизм мыслительное деят-ти. Комбинирование – это начальная фаза в творчестве.

Концептуальная модель реализации творческой потребности (ментальный и физический уровень)

При осуществлении любой деят-ти существует определенная последовательность действий:

- ментальная деятельность,

- целевая мотивация,

- материальная деятельность,

- деятельностная мотивация.

Т.о. потребность - запускающий фактор мотивации, с помощью которого оценивается состояние предмета потребности и, усиливая мотивационные факторы (в процессе ментальной деятельности), формируется ментальный информационный портрет конкретного информационного образа предмета потребности. Такое конечное состояние предмета потребности (информационный портрет) называется модельцели.

Целевая и деятельностная мотивация в творчестве

Целевая мотивация – цель деятельности, представление образа результата деятельности, формирование Ментального Информационного Портрета (МИП). Целевые мотивационные механизмы дают возможность в соответствии с возникшей потребностью формировать первичный образ этой потребности.

Деятельностная мотивация – пути решения задачи, физическая реализация потребности

Диаграмма творческой деятельности личности

Рисунок 1

М - ментальная деятельность,

К – концептуальная деятельность,

Э – эмпирическая деятельность,

 - овеществленная деятельность,

ТЛ – творческая личность,

П – познавательная деятельность,

С – созидательная деятельность,

R – результат деятельности.

При создании этой схемы подразумевается, что существует две формы деятельности мозга:

1) ментальная,

2) материальная.

Рассмотрим более подробно каждый элемент данной диаграммы.

1. Ментальная деятельность мозга направлена на реализацию познавательной и созидательной деятельности.

С точки зрения познавательной деятельности – это накопление и формирование знаний или повышение уровня интеллекта. .

2. Концептуальная деятельность на ментальном уровне реализует две функции: познавательную и созидательную. Концептуальная деятельность затрагивает механизмы второй сигнальной системы и уровень сознания, т.е. в основном логические функции деятельности.

3.Овеществленная деятельность направлена на физическую реализацию ментальной и концептуальной деятельности.

4. Эмпирическая деятельность существует в противовес концептуальной деятельности. Она формируется на основе ментальной деятельности и накопленного опыта и/или на основе экспериментов..

Концептуальная модель памяти. Виды памяти.

Взаимодействие живого организма с внешней средой, переработка информации давала возможность для выживания и для закрепления приобретенного опыта. Следовательно, возникает необходимость механизмов запоминания (сохранения и накопления) информации о взаимодействии организма с окружающей средой. В зависимости от сложности организма и его функций формируется и развивается головной мозг, а следовательно, и память. Знания выступают как первичный фактор, а среда как вторичный фактор.

Принято различать виды памяти, функции памяти.

Наиболее популярна в этой области теория Аткинсона. Он предложил концепцию о существовании многообъемных отделах памяти:

- гипотеза о наличии кратковременной памяти, в которой информация может храниться в течение нескольких секунд (3-4 сек) с объемом в несколько десятков бит.

- гипотеза о наличии долговременной памяти, которая хранит все остальное и время хранения может быть неограниченным.

Рисунок 2

Мышление и творчество. Иерархия мышления.

Головной мозг формирует среду – память, которая содержит знания или живые знания. Потребность в знаниях приводит к развитию памяти.

Мышление – некоторая система механизмов, направленных на работу с живыми знаниями. Посредством связей осущ-ся взаимодействие знания и мышления. Тихомиров провел классификацию мышления, определил виды мышления с точки зрения их результата. Мышление, направленное на формирование целей или целеобразующее мышление. По уровням в психологии выделяется словесно-логическое или формальноемышление. Наиболее быстрым по времени является интуитивное мышление.

Ему противопоставляется последовательно-образное Рисунок 3 мышление.

С точки зрения механизмов, реализующих такие виды мышления вводятся полушарные критерии. Правое полушарие ориентировано на наглядно-образное мышление, а левое на словесно-логическое мышление. Продуктивное мышление направлено на внешний мир, т.е. на восприятие и обработку информации.

Работа с накопленными знаниями – репродуктивное мышление. Выделяют три основных уровня иерархии мышления: