Основные необходимые структурные компоненты программы: пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, программное содержание курса, методические рекомендации по содержанию и проведению занятий, список литературы, рекомендуемой учащимся, список литературы для учителя.
В программе элективного курса обязательно должна быть пояснительная записка. Ее составление - важный этап в работе учителя. Представляется, что пояснительную записку учитель должен писать два раза. Первый раз -- перед началом работы над программой, когда учитель вырабатывает «рабочую гипотезу», выстраивает предварительную логику своего курса. Второй раз - по ее завершении. В окончательном варианте учитель отталкивается уже от содержания и вносит необходимые коррективы.
В пояснительной записке формулируется цель данного курса по выбору. Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека, то есть цель- это конкретно заданный результат. Цель должна быть реалистичной, то есть достижимой для учащихся. Цель должна быть реалистичной с точки зрения обеспеченности ресурсами. Цель должна быть четко определена во времени, то есть реализуема в определенные сроки. Цель должна быть конкретной и напрямую связанной с темой курса. Она не может быть шире или уже заявленной темы. Цель должна обладать побудительной силой, то есть побуждать учащихся к деятельности.
Задачи курса - это те необходимые проблемы, которые надо решить для достижения данной цели. Задачи должны ставиться строго в рамках данной темы и прямо вытекать из цели вашего курса. Задачи должны формулироваться конкретно.
В пояснительной записке должно быть указано место курса в системе предпрофильной и профильной подготовки, способы разворачивания материала, внутренняя логика построения курса.
Здесь следует разъяснить логическую структуру вашего курса, показать, почему именно в такой последовательности будет идти освоение материала учащимися (от простого к сложному, от частных знаний к общим, от теории к практике или наоборот), как будет компоноваться материал по содержанию. Рекомендуется модульное построение курса.
Условия. Если есть необходимость, указываются особые условия. Это может быть уровень предварительной подготовки учащихся, особые условия организации курсов, особый характер работы, необходимое оборудование.
Организация учебной работы ( форма занятий, виды деятельности учащихся).
Формы занятий и виды деятельности учащихся подробно расписываются в учебно-тематическом плане. В пояснительной записке следует указать, чему отдается предпочтение и почему. То есть надо показать, как специфика выбранной темы и способ разворачивания содержания в рамках данной темы влияют на выбор форм обучения.
Ожидаемые результаты.Надо указать, к каким знаниевым, деятельностным, ценностным, профориентационным результатам стремитесь вы вместе с учащимися в рамках вашего курса.
Формы контроля (текущего и итогового), критерии успешного освоения материала. Собственно, главной общей целью любого курса по выбору является подготовка учащихся к обоснованному выбору профиля обучения и углубление знаний по определенным предметам профильной ориентации.
Поэтому формы контроля могут быть самыми разнообразными. Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания. Текущий и итоговый результат может быть подтвержден рейтинговой оценкой или выполнением тестовых заданий, волонтерством и социальной практикой.
После пояснительной записки в программу включают учебный план и учебно-тематический план. (Однако специфика каждого курса по выбору может диктовать отступление от рекомендуемой схемы планирования и предложение своего варианта).
В учебном плане материал курса распределяется по модулям. Определяется количество часов на освоение каждого блока и формы контроля.
В учебно-тематическом плане раскрывается содержание каждого блока по темам с указанием количества часов, форм учебных занятий и видов деятельности учащихся.
Краткие методические указания к проведению занятий. Даются методические указания к проведению отдельных занятий, приводятся задания для самостоятельной работы учащихся, раскрываются формы контроля знаний учащихся.
1.2 Психолого-физиологические особенности учащихся старших классов
Подростковый возраст (11 – 16лет) - это период между детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физиология, проявляется неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия. Они не удовлетворены собой, семьей, собственной внешностью. Они не довольны школой, учителями, оценками взрослых, т.к. «они нас не понимают», не доверяют родителям, не признают их мнение. Даже в семьях, где ребенок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток открывает себя, познает себя в общении с окружающими. В этот период открытий наступают разочарования.
Подросток старается доказать окружающим, что он личность и что он или она достоин, быть в коллективе. В современных условиях, когда рухнуло прежнее мировоззрение, когда все отрицают и разрушают, когда уничтожаются природа и культура, процветают преступность и насилие, подросток оказывается перед трудным выбором. Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации.
Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:
- несовпадение высокого уровня притязания (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса, которые заданы их возрастом;
- несовпадение старого стиля родительства (то, что для матери сын, дочь остаются ребенком и новых потенциальных возможностей, заданных им психофизиологическим повзрослением);
- противоречия между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников.
Именно в подростковом возрасте, входят в криминальные группировки, вовлекаются в тоталитарные секты, в различные неформальные движения и т.д.[10].
Под социальным развитием человека понимается постепенное вхождение его в жизнь общества: в общественные, правовые, профессиональные и другие отношения, усвоение своих функций в этих отношениях. Лишь усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества. В ходе социального развития у ребенка формируется опыт социального поведения, складываются устойчивые ориентации, определяющие направленность зрелой личности. Содержание индивидуального социального опыта зависит от множества факторов, в том числе и от влияния основных институтов социализации: общества в целом; системы образовательных учреждений; семьи; референтной значимой группы.
Для подростков становление личности происходит на уровне активного формирования самосознания, определения социальной позиции, ответственности субъекта. Выделение особенности социального развития позволяют уточнить специфику формирования диспозиций подростков.
Подростки могут быть определены как особая маргинальная (переходная) социально-демографическая группа, обладающая рядом следующих характерных признаков и вытекающих из них социальных черт:
- физиологические, характеризующееся не завершенностью становления организма, физического развития – это особенность обуславливает не способность или ограниченную способность занимать самостоятельные позиции в общественном разделении труда;
- психологические, обусловливающие не завершенность формирования психики, ее не устойчивость - с этим связанна ограниченная способность осмысления себя и действительности, своего влияния на нее;
- социальные, означающие не полную интегрированность в общественные отношения и структуры – что обуславливает социальную не уверенность, не самостоятельность, отсутствие или недостаток социального опыта, в зависимости от старшего поколения [13].
Обретение подростком отсутствующих и недостаточно развитых черт и качеств с учетом контекста и в соответствии со своими склонностями составляет содержание первого периода социализации.
Определяющими социальными признаками подростков являются:
- способность занимать те или иные социальные позиции в обществе;
- положение в системе доминирующих отношений производства и воспроизводства общественной жизни;
- мера включенности в эти отношения;
- мера влияния на них.
Таким образом, социализация у подростков протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий более или менее активно влияющих на их развитие, не достаточно просто отслеживать социальную среду развития ребенка. Когда подросток начинает отбирать формы удовлетворения потребностей, наиболее важно раскрывать для него последствия его социального выбора. Очень важно, чтобы подросток, находясь в ситуации выбора, был способен осознать последствия этого выбора и ответственность за него – это в большей мере обеспечивает формирование у него социально значимых ориентаций. Однако достаточно часто у ребенка в подростковом возрасте уже имеются сформировавшиеся диспозиционные установки, переориентация которых возможна лишь на основе нравственного выбора и ответственности [2].
1.3 Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования Visual Basic»
В рамках эксперимента по введению предпрофильного обучения были разработаны требования к программам элективных курсов: