1.Как образуются пороги?
2.Какие неприятности судоходству причиняют пороги?;
3.Как сделать реку судоходной на всем ее протяжении?
Демонстрируя картину «Гидротехнический комплекс», учитель далее разъясняет, что при помощи таких сооружений, как плотина, водохранилище и шлюз река становится судоходной и рассказывает для примера о затоплении порогов на Днепре. По картинам «Водопад Виктория» и «Ниагарский водопад» (при этом учитель рисует на доске схему-разрез водопада) учащиеся показывают верхний и нижний уровень реки, линию сброса, а по карте – места расположения этих водопадов.
К экранным пособиям относятся аудивизуальные средства обучения (учебное кино, телепередачи, диафильмы, диапозитивы, транспаранты для графопроектора (кодоскопа), позволяющие существенно увеличить объем знаний учащихся, связанный с непосредственным восприятием учебного материала, предоставляющие самые благоприятные возможности для формирования ярких представлений и глубокого осмысления географических взаимосвязей и закономерностей. Данная группа средств обучения в дидактике и реальной школьной практике получила название ТСО, т.е. технические средства обучения. Например, с помощью технических средств обучения (ТСО) на уроке могут быть успешно продемонстрированы и тщательно объяснены такие природные процессы, которые в природе наблюдать очень трудно или совсем невозможно (образование гор, неотектонические движения земной коры, смятие пород в складки, дрейф материков и т.д.).
Однако наряду с указанными достоинствами, технические средства обучения имеют и ряд существенных недостатков, главным из которых является необходимость специального затемнения классного помещения. Это ограничивает возможности ведения записей учениками, создает определенные трудности для выполнения самостоятельных работ, ослабляет контроль со стороны учителя за вниманием и восприятием школьников. Кроме того, каждому из частных видов ТСО свойственны еще и свои специфические достоинства и недостатки.
По своим техническим особенностям все экранные пособия делятся на две группы: 1) статические (диапозитивы, слайды, диафильмы, транспаранты для кодоскопа) и 2) динамические звуковые (кинофильмы, телепередачи).
Статистические средства обучения по своим методическим качествам приближаются к традиционным средствам наглядности – картинам, рисункам на доске, фотографиям. По методике работы с этой группой средств накоплен большой положительный опыт и он достаточно полно описан в современной педагогической литературе (92,93,95). Современные статистические средства наглядности имеют ряд несомненных достоинств. Они отличаются большей величиной кадра и удобны в эксплуатации: занимают мало места, могут дольше сохраняться в хорошем виде.
Диапозитивы (слайды) получили широкое распространение в практике общеобразовательной школы. Они компактны, изготавливаются на прозрачной (черно-белой или цветной) пленке. В школах используются диапозитивы, изготовленные промышленным способом. Сегодня многие учителя сами снимают и изготавливают слайды, включая их затем в учебный процесс. Через восприятие диапозитивов учащиеся получают интересную и образную информацию. Например, серия диапозитивов для VI класса состоит из 40 самостоятельных кадров, иллюстрирующих основные формы поверхности суши, внутреннее строение Земли, вулканы и гейзеры, землетрясения, образование гор, жизнь в горах, равнины и др. Методика работы с диапозитивами приблизительно такая же, как и с учебной картиной или фотографией.
Диафильмы – это серии статических кадров, соединенных между собой не только единой пленкой, но и самой логикой представления информации. По структуре диафильмы делятся на 1) целостные и 2)фрагментарные.
Целостные диафильмы отличаются единством связей между кадрами и предназначены для показа всех кадров подряд от начала и до конца. Целостные диафильмы имеют 30-35 кадров, что требует больших затрат времени на уроке. Поэтому в настоящее время чаще используются фрагментарные диафильмы, в которых отдельные фрагменты отделены друг от друга специальными заголовками.
Каждый кадр диафильма сопровождается текстом – субтитром, который или раскрывает содержание изображения, или представляет собой задание, вопрос учащимся. Строгая последовательность кадров несколько сужает рамки творчества учителя, существенно сказывается на логическом строе урока. Поэтому учителя часто прибегают к практике фрагментарного показа диафильмов, выбирая из них необходимые для урока кадры, независимо от того, какова их структура.
Транспаранты графопроектора по своим методическим особенностям весьма близки к работе с классной доской и самодельными пособиями, выполненными учителем на бумаге. Но в то же время транспаранты - современное средство обучения, используемое не только в средней, но и в высшей школе. Само название «графопроектор» говорит о том, что с его помощью проектируется на экран графическая наглядность, нанесенная на поверхность прозрачной пленки.
Динамические звуковые пособия – вторая группа аудивизуальных средств. Наиболее значимым из динамических пособий является учебное кино.
Учебное кино позволяет учащимся ближе подойти к непосредственному наблюдению действительности, не выходя из класса. В кинофильме можно показать целые материки, страны, природные комплексы разной величины и ранга и т.д. Свойства кино, особенно мультипликация, позволяют оживить природные процессы, показать учащимся сложные технологические процессы в промышленности и сельском хозяйстве. Главное достоинство кино состоит в том, что все отображенные в нем процессы и явления воспроизводятся в динамике, акцентируя внимание на тех или иных существенно важных деталях. Учебные фильмы подразделяются на следующие четыре группы: 1) целостные, 2) фрагментарные, 3) кинофрагменты и 4) кинокольцовки.
Телепередачи – перспективное и весьма оперативное средство обучения. Телепередачи лучше, чем другие средства могут отражать новейшие достижения науки и техники, давать информацию о событиях, происходящих в мире, позволяют «идти в ногу со временем».
Учебные телепередачи делятся на следующие основные типы:
-телепередачи обобщающего характера, суммирующие знания по определенной теме с большим количеством наглядного материала продолжительностью 35-40 минут;
-телевизионные лекции со специально отобранным зрительным рядом по определенной теме программы продолжительностью 25-35 минут.
-телевставки, используемые как часть тематического урока на 12-18 минут.
Использование телевизионных передач ставит перед учителем ряд новых задач, изменяя характер его труда. С одной стороны, кажется, ведущий телепередачу берет на себя ряд прямых обязанностей учителя. Он готовит и проводит объяснение, подбирает зрительный ряд необходимых кадров, давая задание учащимся, руководит на отдельных этапах урока познавательной деятельностью детей. Но общение со школьниками у ведущего одностороннее. Он не видит учеников, не может адекватно оценить их восприятие, эмоциональный настрой, степень активности их познавательной деятельности. Контроль за восприятием учащихся ложится на учителя, который вместе с классом смотрит телепередачу. Поэтому очень важно, чтобы учитель заранее знал сюжет и содержание передачи и смог предусмотреть все виды работ для ее активного восприятия учениками: продумал дополнительные вопросы и задания, свое вступительное слово, заключение. Помочь этому может предварительный просмотр телепередачи, проводимый до демонстрации телепередачи.
Школа и методическая наука накопили определенный опыт использования и таких новейших средств наглядности, отражающих научно-технический прогресс, как аэрокосмические снимки и компьютеры.
6.3.5. РАБОТА СО СТАТИСТИЧЕСКИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ
6.3.5.1.Значение и классификация статистических показателей в обучении географии
В обучении географии цифровые данные используются с различными целями. Они служат источником точного (цифрового, фактического) материала, который имеет самостоятельное значение и нуждается в специальном запоминании. Сюда относятся данные о размерах территории отдельных континентов, стран и государств, их численности населения и т.д. Однако главный смысл использования статистического материала состоит не только в том, чтобы назвать величину, установить соответствующий факт, главное – из цифровых данных сделать правильные выводы.
Во многих случаях статистические данные используются как самостоятельный источник географических знаний. Учебники географии IX-X классов содержат значительный материал для самостоятельной работы с цифрами. Цифровые показатели могут стать основой для создания проблемной ситуации, организации частично-поисковой и исследовательской деятельности школьников. Цифровые показатели могут иметь и подчиненное значение. Они используются при подтверждении выдвинутых учителем положений, иллюстрируют их.
Большое значение цифровых данных ставит перед каждым учителем актуальную задачу научить школьников различным приемам работы с ними. Однако сами эти приемы зависят от того, как представлены цифровые величины. Все показатели, применяемые в школьных курсах географии, можно представить тремя группами данных:
1) в виде одиночных (или не сгруппированных) цифр, преимущественно в абсолютных показателях (тоннах, километрах, киловатт-часах и т.д.);
2) цифровые величины, изображенные графически, с помощью диаграмм, графиков, картограмм и картодиаграмм;
3) в виде статистических таблиц разного содержания, в которых сгруппировано значительное количество показателей.
6.3.5.2. Работа с одиночными (не сгруппированными) величинами
Одиночные (не сгруппированные) показатели всегда нуждаются в осмыслении, а некоторые – в последующем произвольном запоминании. Однако в обучении географии требуется запоминать сравнительно немного цифровых величин. Осмыслению показателей в их абсолютном выражении помогает такой прием, как округление. Особенно целесообразно округление для цифр, которые следует запомнить. Учащимся в этом плане рекомендуется в своих ответах приводить, как правило, округленные данные, например, площадь Китая составляет почти 10 млн. кв. км., население Беларуси – 10 млн. чел.