Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. Школьник начинает более критично воспринимать мир вокруг себя. И его воображение принимает более критические формы. Он уже не верит в сказочные чудеса. Фантазии приобретают форму мечты. Творческое воображение в это период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают радость от творческого созидания. Они сочиняют стихи, музыку, пытаются решать сложные, иногда не имеющие решения задачи, по типу создания вечного двигателя. Поскольку сензитивный период для развития фантазии в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянного притока информации. Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев, резко отличающихся от нормальных людей, и малореальные обстоятельства.
Для развития фантазии можно использовать методику «неоконченные рассказы». Например, придумайте финал предложенной истории:
Соперники. Задумали Ап и Оп покорить непокоренную вершину. Каждый хотел быть первым. Ап пошел в гору с севера, Oп — с юга. И каждого провожала целая толпа болельщиков. С великим трудом одолел Ап гору, написал на вершининном утесе свое имя, смотрит: с другой стороны утеса Оп свое имя пишет, фыркнули друг на друга и стали спускаться в разные стороны.
Беглость. Творческое мышление подвижно: для него не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения.
Беглость мысли определяется количеством идей, возникающих в единицу времени. А как можно проанализировать идеи? Очевидно, мы можем оценить уже сформулированные мысли. Легкость формулирования необходима, чтобы облечь мысль в слова или другие коды (формулой, графически и т. п.). В каких бы символах ни откристаллизировалась идея, ее желательно перевести в словесный код. Изложение результатов необходимо не только для «коммуникации» или обнародования. Это и своеобразная критическая операция, вскрывающая логические неувязки, теоретические просчеты. Идея, в момент зарождения казалась блистательной, после изложения словами может сильно потускнеть.
Иногда бойкость речи ошибочно принимают за легкость генерирования идей. Дело в том, что логические операции во второй сигнальной системе протекают преимущественно как действия со словами. Поэтому логическое мышление испытывает влияние фиксированной синтаксической структуры языка (в отличие от образного мышления). Связь синтаксиса с мыслительными процессами делает возможным следующее явление. Синтаксически правильные тексты порою лишены всякого смысла и все-таки создают видимость содержания. Такие тексты проникают не только в гуманитарные, но и в естественно научные журналы. О них нельзя даже сказать, верны они или ложны — они просто бессодержательны. Однако безупречная грамматическая форма изложения маскирует пустоту. Любопытно, что перевод такого текста на другой язык сразу же обнажает смысловой вакуум.
Бойкость при отсутствии мыслей проявляется также в музыке, танце, живописи — техника выражения есть, а выражать нечего. Недаром в старинном руководстве по риторике первое правило красноречия гласило: «Ежели тебе нечего сказать — молчи».
Многие упражнения, которые мы приводили выше, направлены также и на развитие беглости. Для закрепления можно поиграть в игру «Круги на воде», которую использовал в своей педагогической практике Дж. Родари. Кроме беглости, эта игра направлена и на развитие творческого воображения, и одновременно филологических способностей. Игра подходит для любого возраста.
Когда в воду бросаешь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Также и слово, запавшее в голову, может натолкнуть на массу ассоциаций, вызвать разные сравнения, представления, образы. Это задание может превратиться в увлекательную игру.
Возьмем любое слово, например, «лимон». Какие ассоциации оно вызывает? В какие сочетания вступает? Например, оно связывается со словами на букву «л»: лиса, луна, ложка, лента.
1. Подберем за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву. Посчитайте результат.
2. Теперь подберем за 1 минуту как можно больше слов, начинающихся на слог «ли». Посчитайте результат, (и т. д.)
3. Теперь за 1 минуту можно подобрать как можно больше рифм к слову «лимон». Тоже подсчитаем.
4. Расставьте буквы слова в столбик. Теперь напишем первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы. Или, усложняя задание, можно написать возле букв слова, образующее законченное предложение.
Чем больше слов или предложений Вы придумали, чем они будут смешнее, тем лучше. Посчитайте результат. Теперь сложите все полученные суммы. У кого величина будет больше, тот и победил.
И последнее, часто не принимающееся всерьез, а именно — «Способность к доработке». «Мелочи создают совершенство, а совершенство — не мелочь»,— писал Микеланджело. Едва ли нужно объяснять, насколько важна эта способность, позволяющая довести работу до такого уровня, когда она приобретает универсальную значимость и общественную ценность. Здесь имеется в виду не просто настойчивость, собранность, а именно способность к доработке деталей, к мучительной кропотливой доводке, к совершенствованию первоначального замысла. Один только замысел, каков бы он ни был, как правило, не получает признания. «Во всяком практическом деле идея составляет от 2 до 5%, а остальные — это исполнение»,— считал математик и кораблестроитель академик А. Н. Крылов.
А чем же, собственно, отличаются интеллектуальные способности от творческих? Ведь перечисленные выше слагаемые творческой одаренности по сути не отличаются от обычных мыслительных способностей. Понятия «мышление» и «творчество» зачастую противопоставляются. Но такая позиция приводит к грубой ошибке, заставляя признать, что для творческих личностей должны быть особые психологические законы. На самом же деле элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по-разному выражены (сильнее и слабее) и по-разному сочетаются между собой. Например, сочетание зоркости в поисках проблем, гибкости интеллекта, легкости генерирования идей и способности к отдаленному ассоциированию проявляют себя как нестандартность мышления, которую издавна считают непременной составной частью таланта.
Теперь, когда вы узнали много нового и систематизировали ваши знания о творческом мышлении, мы уверены, что Вы всегда найдете СВОЕ решение! Творческих успехов Вам!
Задания и вопросы для самопроверки
1. Выполнив все тестовые задания, составьте свой психологический портрет.
2. Выделите наиболее сильные и слабовыраженные характеристики базовых и программирующих свойств.
3. Постарайтесь определить, что вам необходимо для дальнейшего личностного роста и самореализации.
4. Можете ли вы помочь другому человеку познать себя и определить путь самореализации?
5. Что изучает практическая психология?
6. Определите психический мир и его основные свойства.
7. Понятие индивидуальности в психологии.
8. Базовые и программирующие свойства.
9. Мозг и психика.
10. Тип строения человека.
11. Влияние желез внутренней секреции на эмоции человека.
12. Психологические характеристики темперамента. Подумайте, как будут себя вести люди разных темпераментов в одной и той же ситуации.
13. У вас сильный или слабый характер?
14. Охарактеризуйте общие и специальные способности.
15. Опишите структуру интеллекта и его возможный профиль.
16. Система психологических познавательных процессов. Дайте характеристику каждому процессу.
17. Основные функции речи.
18. Роль эмоций в жизни человека.
19. Психические состояния. Определите для себя уровень личностной и ситуативной тревожности.
20. Чем характеризуется направленность личности?
21. Основные виды человеческих ценностей.
22. Определите самосознание и дайте характеристику каждой его составляющей.
23. Основные этапы творческого процесса.
24. Рефлексия и рефлексивность.
Рекомендуемая литература
1. Ананьев Б. Г. Проблемы современного человекознания. М., 1977.
2. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1989.
5. Выготский Л. С. Развитие высших интеллектуальных функций. М., 1960.
6. Грановская Р. М., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л., 1991.
7. Вундт В. Психология душевных волнений. М., 1984.
8. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988.
9. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
11. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.
12. Лук А. Н. Мышление и творчество. М., 1976.
13. Леонгард К. Акцентуирование личности.М., 1980.
14. Мерлин В. С. Очерки теории темперамента. Пермь, 1973.
15. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989.
16. Новиков В. В., Забродин Ю. М. Психологическоеуправление. М., 1992.
17. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
18. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
19. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.
20. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
21. Рейховский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
23. Симонов П. В. Темперамент — характер — личность. М., 1984.