ФИЛИАЛ КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ) ХАБАРОВСКИЙ КРАЕВОЙ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОЬРАЗОВАНИЯ В Г.КОМСОМОЛЬСКЕ-НА-АМУРЕ.
Тема реферата:
Исследовательская деятельность младших школьников.
Работу выполнила:
Ретнёва Светлана Ильинична,
учитель начальных классов
Научный руководитель:
главный методист ФК ГОХ ДПО «ХК ИРО»
Олефиренко Т.А.
г. Комсомольск-на-Амуре
2009 год
План работы:
I. Введение.
1. Актуальность учебной исследовательской деятельности.
2. Понятие учебной исследовательской деятельности.
3. Соответствие структур научной и учебной деятельности.
II. Технология научного исследования.
1. Выбор темы и целей исследования.
· Условия реализации.
2. Планирование и выбор методики исследования.
3. Первичная регистрация данных.
4. Обработка данных опытов и наблюдений.
5. Оформление результатов исследования.
· Формы изложения исследовательских работ.
· Описание работы.
· Выводы.
6. Использованная литература.
7. Приложения.
III. Организация исследовательской деятельности младших школьников.
1. Краткий экскурс в историю.
2. Условия формирования исследовательских умений младших школьников.
· Целенаправленность и систематичность.
· Мотивированность.
· Творческая среда.
· Психологический комфорт.
· Личность педагога.
· Учёт возрастных особенностей.
3. Умения, необходимые при организации учебной деятельности.
· Умения организовать свою работу.
· Умения и знания исследовательского характера.
· Умения работать с информацией.
· Умения представить результат своей работы.
4. Проведение исследовательской деятельности в 1, 2, 3, 4 классах.
5. Виды учебных исследований, проводимых в начальной школе:
· По количеству участников.
· По месту проведения.
· По времени.
· По теме.
6. Формы занятий, позволяющие представить результаты исследования.
7. Темы, выбираемые учащимися начальных классов для проведения исследования.
8. Вывод.
IV. Заключение. Значение учебной исследовательской работы.
V. Библиография.
I. Введение.
Еще совсем недавно считалось, что исследовательские способности для большинства людей – ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов – научным работникам, разведчикам, следователям, и, может быть, ещё журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои цели?
Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебной исследовательской деятельности.
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
II. Технология научного исследования.
1. Выбор темы и целей исследования. Условия реализации.
Итак, с чего начать? Пожалуй, с того, что нужно сформулировать (пока только для себя) цель исследования. Иными словами — чётко сформулировать вопрос, на который вы хотите получить ответ.
Часто рассуждают так: Возьму-ка я, понаблюдаю за... (муравьями, кошками, лесными растениями, аквариумными рыбками, да за кем угодно), а там, глядишь, что-нибудь интересное и получится. Иногда такого рода «темы для наблюдений» школьник получает в форме летних заданий по биологии. Заранее можно сказать, что ничего путного при таком подходе к делу не получится.
Цель исследования должна быть конкретной. Нельзя наблюдать за муравьями вообще, но можно выяснить, к примеру, какие виды муравьев водятся в данной местности. Или постараться узнать, как муравьи находят дорогу к муравейнику: руководствуясь зрением или обонянием.
Второе условие. В процессе разработки темы необходимо разрешить противоречие, ведущее к развитию наших умений, новых знаний. Выбранная вами тема — быть доступной. Есть вопросы, на которые найти ответ вы не сможете или из-за недостатка знаний или из-за отсутствия необходимого оборудования. Наивно было бы озадачиваться проблемами молекулярной биологии человеку, не знакомому даже с органической химией. Точно так же неразумно ставить перед собой задачи, выполнение которых требует использования сложного оборудования.
В процессе разработки темы необходимо разрешить противоречие, ведущее к развитию наших умений, новых знаний.
Третье условие, соблюдение которого необходимо, — ваша работа должна быть нужной. Её результаты должны быть интересны не только вам, но ещё какому-то кругу людей. Одно из самых бесспорных проявлений таланта учёного — умение выбрать наиболее актуальную тему исследования. Конечно, тем, кто работает в хороших юннатских кружках или лабораториях, в этом отношении проще, тут работа каждого — часть общей; сомнений в её целесообразности не возникает. Не стесняйтесь советоваться со старшими, с учителями, специалистами. «Нужность» той или иной работы зависит от современного уровня соответствующей отрасли знаний, от тенденций её развития. Понятно, что без помощи старших здесь не обойтись.
Наконец, условие четвёртое. Работа должна быть вам интересна. Если самому не любопытно, каков будет полученный результат, если не доставляет радости сам процесс работы, лучше не беритесь за неё вовсе.
Впрочем, недаром говорят, что аппетит приходит во время еды. Часто интерес к работе проявляется именно в ходе самого исследования.
Говоря о выборе темы, хочется сделать одно замечание. Часто школьников привлекают общие проблемы. Проблемы синтеза искусственного белка, например, или нахождение универсального лекарства от рака. Спору не!', это очень интересно. Не забывайте, однако, что начинать надо обязательно с частных вопросов, затем уже переходить к общим.
Впрочем, с возрастом не следует забывать о своих детских увлечениях и интересах. Например, Альберт Эйнштейн признался, что никогда не терял своего детского интереса к вопросам «Что такое время?» и «Что такое пространство?» Итогом стало создание теории относительности.
2. Планирование и выбор методики исследования.
Предположим, что вы выбрали тему работы, сформулировали вопросы, на которые рассчитываете получить ответы. Попытайтесь собрать как можно больше информации о предмете изучения. Поговорите с руководителем кружка, учителем, разыщите специалистов, которые помогли бы вам подобрать книги и статьи по теме. Читая их, вы найдете ссылки на дополнительную литературу. Поскольку большую часть источников приходится брать в библиотеках, всю её никогда не удаётся держать под рукой. Поэтому обязательно делайте выписки, не забывая при этом записывать, какие сведения откуда взяты. Знакомство с литературой не только избавит вас от опасности сделать работу, кем-то уже выполненную, но и поможет уточнить задачу исследования и разработать его план.
В последние годы помимо печатных источников информации появились ещё и электронные. Если у вас есть возможность, поищите нужные сведения в Internet.
Планирование работы подразумевает выбор методики проведения исследования, расчета, каким должен быть необходимый объём наблюдений или количество опытов, прикинуть, на какую часть работы сколько времени у вас уйдет.
Опыт показывает, что на сбор материала и его черновую обработку должно уходить не больше 2/3, а на написание и оформление работы не меньше 1/3 общего времени, затраченного на работу.
Выбор методики работы зависит от цели и предмета исследования. В биологии различают экспериментальные исследования, которые проводятся в лаборатории, и исследования, проводимые в природе, в основе которых могут лежать наблюдения и сбор коллекций растений или животных.
При экспериментальных работах опыт заранее планируется, условия, в которых находятся подопытные животные или растения, строго контролируются. Тут надо учитывать, что любой опыт нуждается в контроле и в повторностях.
Единичный результат всегда может оказаться случайным. Выводы можно делать только тогда, когда, повторив опыт несколько раз, мы получим одинаковые или хотя бы сходные результаты.
К сожалению, наши юннаты часто пренебрегают повторностями (по принципу: «Чего там, и так все ясно»). Не мешает иметь в виду, что в современной науке повторяемость результата есть основной критерий его истинности. Не будь этого правила, учёным пришлось бы тратить время, силы и средства на изучение всяких чудес вроде полтергейстов или Лохнесского чудовища.
Если в основе выбранной вами методики лежит не эксперимент, а наблюдения или анализ научных коллекций, требование повторяемости не отменяется, но принимает' иную форму. Сходных наблюдений должно быть несколько. Если результаты их несколько отличаются, а чаще всего так и бывает, следует применить статистический метод (в самом простом случае — подсчитать среднюю арифметическую и оценить её достоверность, то есть выяснить, с какой вероятностью она не случайна). Впрочем, статистическая обработка и статистические оценки — предмет особого разговора. Отмстим только, что для серьёзной роботы они совершенно необходимы. Поэтому, если вы собираетесь в дальнейшем заниматься наукой, начинайте учиться статистике прямо сейчас.